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基于“互联网+”的在线教育环境下对微课资源建设的探索 　　【摘要】近年来谈及MOOC、微课、翻转课堂等新型的教育方式，都是以互联网技术为依托通过在线教育平台发展起来的教育形式。本文研究在线教育环境下微课资源建设的内容，为日后高校中建设有关微课的具体实践应用提供参考。　　【关键词】微课 互联网+ 资源建设　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095--0036-01　　1.微课在国内外的发展现状　　1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授Le Roy A.提出“60秒有机化学课程”。XX年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线客户服务经理戴维?彭罗斯首次正式提出微课的概念。微课是由在线教育的形式演变而来，用于学生可移动化学习、有目的的学习。微课以建构主义理论原理为建立依据，综合传播理论、教学系统概论等方面的内容，通过教师在教学方案设计中的某一主要知识内容进行深刻剖析，使学生能够在不受时间和地点约束的环境中自主学习。国外提出微课的概念时间早，微课的相关建设和在具体学科领域中的应用相对广泛，作为教育资源的使用和管理体制也很成熟。　　国内微课发展时间相对滞后，XX年广东省佛山市教育局胡铁生提出微课是以“微视频”为主要载体，记录教师在课堂教学中围绕某一知识点或教学环节，而开展的精彩的教与学的活动。微课的概念一经在国内教学领域提出，便引起了巨大反响，各地都开展了微课的比赛，希望以此吸引各级院校和广大教师对这种新型的教育资源建设模式的关注。国内越来越多的院校纷纷加入到微课程的相关资源建设中来，微课以其“短小精悍、主题明确、可移动化”等特点越来越得到广大教师的青睐。　　2.在线教育环境下微课资源建设的探索　　微课的“微资源”认识　　“互联网+传统行业”改变了对传统经济形态的认知，引领了“大数据时代”到来的观念变革。网络时代的来临，使在线教育的模式由最初单一的远程教育模式，逐渐开始变得多样化，在教育信息化建设的过程中微课应运而生。课件是课程资源建设的主要类型，因此课程资源建设的模式被称之为“课件模式”。在传统课堂中，开发者根据内容完整的一节课或一个单元的知识内容为开发单位。微课作为一种新的教育模式出现，打破了人们传统观念的认知，成为了一种新的教育资源表现类型。资源属性是微课最早在国内得到广泛认可的标志。只有对微课的基本属性有透彻的了解，才能够为微课后期的资源建设打下坚实基础。　　微课的“微资源”优势　　微课的出现改变了传统课程资源建设的诸多弊端，如资源信息量过大 、信息重复性强、不具有交互性和开放性的劣势。这类课程资源的开发既是对人力资源也是物力资源的浪费，由于，便携式移动终端设备的快速更新，网络移动互联的新型社交媒体占据了日常生活中的大量时间。新媒体、新技术、新观念的提出给现代人的工作方式、学习方式以及生活方式带来了深刻的转变。人们对外界知识的获取不再是从传统媒体，或是从教师的传统授课中获得。互联网的信息化时代给我们带来了更多的方式，方便人们不受限制的学习。微课的出现正是结合了网络化信息时代的特点，满足了现今倡导的“移动学习、网络学习、泛在学习”的主题。　　微课的“微资源”建设　　“微资源”的重点是如何“微”，才能够为教师授课时所用，到达有预期的教学效果。许多教师会把一节完整教学过程的录制或教学实验的记录，进行加工再处理以其中的切片视频作为微课。视频虽然成了主要的呈现方式，但是视频的内容结构不完整；微课应该是有内容、有组织、有系统的教学视频。“微”资源建设需要从“微选题、微教案、微课件、拍摄方案和微反思”等内容来构建；是各种教学资源的有机综合体；需要更为细致、更有内涵的精心设计。微课的设计要有目标、有内容、有导向，为学生提供一种有针对性、个性化的学习体验。　　3.结束语　　“互联网+”思潮的兴起，给教育形式带来了机遇也带来了挑战。网络技术的更新为各行各业的改革、创新和发展提供了更宽广的平台。合理有效利用课程资源，能够使网络平台的使用范围更广泛。一个好的网络教育平台能够使资源利用率达到最大化，可以汇集好的课程资源，可以提升教师的职业素养，可以帮助学生进行自主、有目标、有计划的学习。使学生能够充分融入到微课的环境中，督促学生按时、保质的完成自己所学内容。