在游戏中与数学相遇（署名）.docVIP

在游戏中与数学相遇 浅谈游戏在数学教学中的作用 江岸区光华路小学 苏静 【摘要】将数学学习融入游戏之中体现了数学新课程的教学理念。首先它是一种关注学生生命意义的教育，它使学生在愉悦的气氛中学习，这是幸福人生的基础。追求生命的意义，这也是数学教学的出发点和归宿。 【关键词】数学游戏 教学理念 激发兴趣 2011版《数学课程标准》指出数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习数学的过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要真正实现这些课程基本理念，最为重要的是应该让学生自觉、主动、积极的参与到数学教学活动中来，但是我们面对的是6-12岁的孩子，如何让他们愿意打开自己的脑洞，主动并且有创造性的进行数学活动和数学思考是放在我们每一个教师面前的难题，但是反思现在的课堂上，仍有部分学生对数学课感到乏味、枯燥，进而滋生厌学情绪，直接影响学生学习的自信心。本该给学生带来无穷乐趣的数学，怎么会变得如此令学生畏惧呢？恐怕跟我们的数学课堂教学过于知识化、抽象化、成人化、学术化有关。为了增加数学课堂的亲和力，让数学课堂“活”起来，我尝试让学生在游戏中与数学相遇，在游戏中培养学生对数学的兴趣，让学生在玩中学、学中乐，在游戏中体会数学的魅力。 数学角色游戏，让数学知识生活化 在低年段孩子的教学中，所能想象的最糟糕的方法莫过于让孩子们回家背诵数的组成，第二天来考他，实际上这意味着要求孩子回家以后，在毫无任何情感和生活经历的背景下生搬硬套地感受数学，这样的方式对孩子来说是在摧残他们的自主意识，并磨灭了孩子们探索的激情与冲动。我在教学《复习5以内加法》后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，低年级的学生都很喜欢去小银行换钱后去买东西，然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展低年级学生数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的《复习6以内加法》的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。请学生自己制定一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如 ：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。 师：我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？ （我把这个问题抛给学生，请他们自己去商量解决。） 生1说 ：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。” 生2说：“对啊，这样分开来，每个人分到6块钱，然后到各个地方刚好把钱用完就可以了”。 大家听了他们两个人的意见都表示赞同，于是我请他们每个人用废纸撕成6片当6块钱，并且用另一张纸把自己怎么花完这6块钱的方法记录下来，写的不一样的方法越多越好，角色游戏就开始了。 生3说：“ 我到小医院给自己打了一针用了2块钱，然后又去餐厅吃了一顿饭花了4块钱，我把这些记录了下来。2+4=6 生4说：“ 我到食杂店买了6瓶一块钱的矿泉水，也刚好把6块钱用完，我也记了下来。1+1+1+1+1+1=6 生5说：“我到小卖部去买了一袋薯片花了3块钱，然后又买了一个冰淇淋也花了3块钱，我记录的是3+3=6 角色游戏后，我请学生说说自己是怎样花这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如1+2+3=6 ；1+1+1+1+1+1=6等。大家都很喜欢这种角色游戏，都说还想再玩。这是一次特别的角色游戏，我也在学生平时的自由游戏中得到启发，继而引导学生在角色游戏中运用数学知识，在活动中学生既复习了6的组成，又在仿现实生活的场景中运用了6的加法，在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。 数学竞赛游戏，让数学知识趣味化 数学教学应该充盈着一种游戏化的精神。孩子们沉浸其中而留连忘返，忘我地体验着、感悟着、创造着。而数学正如春风化雨般悄悄地滋润着孩子们的精神的家园。人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与数学内容有关的情境，激发学生的求知欲和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如在教学《平均数》这个内容时，我们将拍球这个学生们都非常喜欢的游戏引入课堂，然后让两个队伍进行比赛，看哪个队伍能赢得胜利，一听要进行拍球比赛，学生们一个个跃跃欲试，兴奋不已。 师：“甲队选3人，乙队选3人，每人拍10秒，然后计算出总数，现在比赛开始。” 师：“第一轮甲队45个，乙队39个，我宣布甲队获得胜利。” 甲队欢呼起来，乙队垂头丧气， 师：“现在老师加入乙队，帮帮他们吧”，