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培养个性全面和谐发展的人是苏霍姆林 斯基教育理论体系的核心，而情感教育在苏 霍姆林斯基教育理论体系中占有重要位置， 它是实现学生个性全面和谐发展的关键性因 素。苏霍姆林斯基的许多论述都是围绕情感 教育展开的。它不仅从理论和实践的结合上 分析了情感教育的重要作用，论证了其基本 内涵和特征，而且详细阐述了实施情感教育 的途径和方法。 一、情感教育的重要作用 1、情感教育是全面和谐发展教育的重 要组成部分。 苏霍姆林斯基全面和谐教育是一个包括 “全面发展”、“和谐发展”与“个性发 展”三者在内，并互相融合在一起的整体教 育。而这种整体教育是与情感教育紧密联系 在一起的。首先从内容上来说，学生的身 体、品德、智力、劳动和美感等方面本身就 是情感教育的目标要求，如智力方面的“清 醒理智”，道德方面的“高尚情操”，身体 方面的“感知美和领会美”及“珍惜和爱护 美”。为此，苏霍姆林斯基强调，象学校这 样作为教养和高度文明的基地，没有情感教 育，集体和个人缺乏丰富多采的精神生活， 要使受教育者个性全面和谐发展，是不可思 议的。其次，从形式上来说，情感教育渗透 在全面和谐发展教育各部分之中，是联系各 部分的纽带。苏霍姆林斯基所理解的和谐发 展，是把己经得到发展的各个方面有机地联 系起来，成为相互依赖、缺一不可的统一体。就是说，那些得到完全发展的各个方面，必须相互协调、相互依赖、而不是彼此 孤立、互不相关的。用苏霍姆林斯基自己的 话说:“要实现全面发展，就要使智育、体 育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互 渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为 一个统一的完整过程。”而情感教育有机地 渗透在各种教育之中，成为“一条强有力的 纽带”，将各种教育联系在一起。这种联 系，不是简单的形式上的合并，而是有机的 融合。正是这种融合，才使全面发展的意义 更加深刻，更富有活力。 2、情感教育是促进受教育者和谐发展 的前提条件 对于这个问题，苏霍姆林斯基是从两方 面论述的:一是情感教育是全面和谐发展的 外在诱因。情感教育的意义在于在积极活动 过程中使德、智、体诸方面的需要和兴趣都 得以形成、发展和满足，使每个受教育者的 爱好、特长都被激发起来，以便都能找到展 示、表现、确立自己力量和创造才一能的场 所。二是情感教育是全面和谐发展的内在动 力。苏霍姆林斯基认为，学生因在某一领域 中取得成绩而产生自信和自豪感，这是具有 头等意义的，因为这是一种内在的“情感动 力”，能推动一个人再在别的领域里努力取 得理想的成绩，从而促进人的全面发展， 而这种情感动力来自情感教育，来自学校集 体和个人丰富的精神生活。 3、情感教育是开发学生潜能的灵验法 宝 苏霍姆林斯基反复强调，一个人不可能没有任何天赋才能，所有的孩子都具有天赋 才能;不过这种天赋才能能否被发掘，取决 于教师对学生的爱心，取决于学校的情感教 育，取决于学校丰富多样精神生活环境的创 设。只有教师相信孩子，给孩子爱的教育， 学生的个性才会得到全面和谐发展，天赋才 能才会得到充分表现。用他的话说，就是要 让学生抬起头来走路!对于这一点，苏霍姆 林斯基指出必须从两方面入手，一是学校要 创设良好的情感氛围。他指出，只有在学生 充满求知思考和探索精神的情况下，他才能 学好知识，发展智力，展示才能。二是学校 要创设课外阅读和活动的氛围。通过课外活 动和阅读，引导学生突出三项爱好，即最喜 爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳 动创造项目。苏霍姆林斯基认为，这是获得 知识底子、智力以及情感的基础，也只有这 样做，学生在课堂上学习才会有一种特殊的 吸引力，学习的负担感就会减轻，能胜任自 如。 二、情感教育的概念 1、情感教育是心理教育的重要组成部 分 苏霍姆林斯基在他的著作中，充分论述 了情感教育是心理教育的重要组成部分。他 认为，推动学生学习的“动力刺激”来自两 个方面:一是“必须”;二是“我要”。前 者是社会责任和学习目的对学生的鞭策，后 者是学生内在的欲望和需要。教师要引导学 生将社会要求和个人需要融为一体，为学习 和智力发展提供社会心理条件，这就必须进 行情感教育，造成、确立和保持学生情绪高 昂、智力振奋这样一种内在心理状态。他认 为情感是知识种子成长为智慧的肥沃土壤。 根据这个论述，他又强调两点:(1)教师必须 把情感这个心理因素教育纳入教学、智育、 乃至整个施教过程，从而调动学生这个受教 主体的内在积极性;(2)，隋感教育必须与其它心理教育结合实施，如让情感与思维结伴而行，交叉作用;让情感与意志交互作用，彼 此促进;利用迁移规律，从情感上排除学习 障碍，促进全面发展。苏霍姆林斯基强调包 括情感教育在内的心理教育，其意义是非同 小可的。他在这方面的贡献己得到了原苏联 教育理论界的公认，一致公认他“在建立教 学和教育最优道德—