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深化改革，教研互动，促进课程质量的不断提高 ——湖南文理学院国家大学英语教学改革试点工作总结 摘要：湖南文理学院是一所地方性的本科院校,作为教育部大学英语教学改革的首批试点院校之一,学校明确了大学英语教学质量要从大学英语课程改革抓起的管理理念，突出课程的核心地位，精心打造现代意义的“大课程观”并在课程设置、学习模式、导学手段、教学资源环境、评估体系和教研室建设等方面进行了深入的探索和改革。 关键词：湖南文理学院；教育部大学英语教学改革试点学校；大学英语课程改革 --------------------------------------------------- 一、教学改革的前期准备：确立教学质量要从课程抓起的管理理念 湖南文理学院地处湘西北，是一所地方性的本科院校，1999年升格为本科，2002年起招生范围扩大至全国29个省市，学生增幅迅速，生源80%来自农村，这给大学英语教学带来很大压力：师资骤然紧张，学生英语基础普遍较差。为适应新的改革形势，全面提高大学英语教学质量，学院多次召开专题会议，积极探索大学英语教学改革之路。经过对全国大学英语教学改革思想的认真学习研究和对学院自身大学英语教学实际情况的综合分析，院领导决定成立大学英语部，明确了大学英语教学质量要从大学英语课程改革抓起的管理理念。调动各种积极因素，深挖自身潜力，重点240台计算机终端的4个学生网络教室和一个拥有8台计算机终端的教师备课室；引进了自主学习的网络教材，建成了可以满足全校本科生需要的大学英语网络教学平台。此外学院又在随后的基础建设中追加经费建立了多个多媒体教室；并特地引进了两位计算机专业本科毕业生作为大学英语部专职技术员，负责网络教学平台的管理。 三、教学改革的具体实施过程：循序渐进、稳扎稳打 作为教育部大学英语教学改革的首批试点院校之一，我们一开始是在03级少数班级随机试点，然后在04、05、06级学生中逐步扩大。在三年多的教改实践中，大学英语教学在课程设置、学习模式、导学手段、教学资源环境、评估体系和教研室建设等方面都进行了深入的探索和改革，取得了显著的成绩；初步实现了大学英语“课程体系多元化、学生学习个性化、教学环境立体化、教学途径网络化、学生评估综合化、科学研究全面化”，走出了一条独具特色的大学英语教学改革之路。 1.突出课程的核心地位，精心打造现代意义的“大课程观” 对大学英语课程设置和教学模式的改革是我院英语教学改革并进而提高整个学校教学质量的一个突破口，也是我院大学英语教学实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、培养语言应用能力和自主学习能力教学模式转变的重要途径。大学英语课程力争通过改革，全部课程体系将建设成为课堂面授与自主学习、基础英语和高级英语、一般英语和行业英语、第一课堂与第二课堂、网络学习和传统学习的有机通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成立体化的语言学习环境，大学英语教学中实现 “基础专业、实践知识、自学讲解、素质综合”外籍教师担任大学英语听说课教学外“白马湖英语角”不定期地进行专题英语讲座现代教育教学思想和先进教学，视听说位一体的，教学资源的丰富性、多样性和可扩充性 5.以促进学生能力提高为原则，建立综合性的学生学业评估体系 本次教学改革的另一个重要方面是改革教学评估体系，全面、客观、科学、准确的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，是实现课程目标的重要保障之一。改革后的学生学业评估体系包括形成性评估和终结性评估两个部分，根据教学目标，通过多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估占总评的30%，包括学生自评、师生评估、教务评估和平时成绩（考勤、作业、学习表现、小测试、口语考试等）多种形式，对学生进行全面的综合性考核。终结性评估占总评的70%，以期末考试卷面成绩的70%为衡量标准。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。实行考教分离，学业考试与水平考试相结合学业考题占30%--40%水平试题占60%—70%客观题占40%--45%，主观题占55%--60%。制定严格的评分标准阅卷“人灌”陷入多媒体教学的“机灌”；进一步完善大学英语评估体系，实现与将来全国大学英语网考的顺利接轨；进一步完善大学英语教学资源库和网络平台的管理，注重材料的筛选与网络的平稳链接；进一步加强大学英语师资队伍建设，加大对大学英语教师师资培训的力度；进一步加强设备的投入，改进教学系统软件；实现