农村初中美术学科评价机制的实践性研究.PDFVIP

农村初中美术学科评价机制的实践性研究 新密市实验初级中学 闫 秋 晓 农村初中美术学科评价机制的实践性研究 摘要： 本文针对农村初中学生，探究了将适当的评价机制引入美术课堂，形 成独有的美术课堂等级评价模式，将有效改善课程开展难的问题。 初步形成了体现学生美术活动价值的等级评价模式，并初步构建了学 生美术等级评价模式。并简要阐述了本模式的应用方法，深入探讨了等级 评价法在学生美术活动中的时效性和可操作性。 关键词：过程性等级评价 终结性等级评价 一、 农村初中美术课堂，学生美术活动评价的现状分析 在美术课堂上，当学生通过小组合作的形式参与到课程的各个环节时， 教师对于学生的反应，往往只做出一些相关的语言评价。如：‚你真棒，回 答的非常好‛、‚你表达的非常准确‛、‚你的造型能力很强‛、‚你的思路很 有新意‛等等。但是这样的评价学生往往评价指标不够明确，也往往忽视 评价对象的身心发展差异。单纯的语言表扬，对于小学生还行，对于心智 日益成熟的初中生，他们并不会因为一两句表扬、鼓励的话，就会持久的 激发学习的兴趣。所以，对于初中生，单纯的语言评价只会导致量化结果 缺乏科学性、全面性和准确性。 评价方式的单一，加上美术学科没有统一的考试制度，无法从利益方 面激励学生，导致农村初中美术课课程开展困难。考虑到以上诸多因素， 故采用‚星级‛等级评价等级评价模式。 二、 农村初中美术课堂，等级评价模式说明 在美术教育中，对于初中生的评价主要是为了促进学生的发展。因此， 评价的标准要体现多元性、多维度、多级别，适应课堂教学当中的各个环 节，适应不同学生的个性和能力存在的差异性，帮助学生了解自己的学习 能力和水平，鼓励每个学生根据自己的兴趣和能力发展和提高美术能力。 新课改后的美术教材分为四种课型，分别是‚造型·表现‛、‚设计·应 用‛、‚综合·探索‛、‚欣赏·评述‛四个领域，①对每一个学段的每一学 习领域都作了相应的评价建议。 ‚评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜 能，帮助学生认识自我、建立自信，在关注学生成就的同时，关注学生情 感、态度、行为方式的发展。评价不仅要进行终结性评价，更要进行过程 性评价，要客观的记录学生的发展轨迹和成长过程。评价不仅是教师的单 一评价，更是多元主体的评价，把教师评价、学生自我评价和互相评价结 合起来。‛② 基于以上关于学生美术学习活动的评价政策和评价层面的指导下，现 从‚学生自评‛层面上，设计一课时‘素质、能力‚星级‛等级’评价表。 （图一） 学 生 美 术 素 质、能 力 评 价 表 姓名 班级： 年级 班 课题： 学 类 别 项 目 等 级 自 评 生 ★★★★★ 记 按时进班 学习态度 录 学具准备 过 认真听讲 程 积极发言 性 课堂表现 质疑问难 等 完成作业 级 合作探究 评 知识技能 美术知识 价 造型设计 图 一 从小组层面上，设计一课时‘素质、能力 ‚星级‛等级’评价表 （图二） 学生美术素质、能力评价表 班级： 年级 班 姓名： 第 组 组长 课题：