人才培养模式的实证研究-四川商贸学校.DOCVIP

PAGE PAGE 2 高职软件技术专业“333”人才培养模式的实证研究* 汤丽娟*基金项目：全国供销合作职教学会 *基金项目：全国供销合作职教学会2011年课题《五年制高职软件专业“校企一体化”人才培养模式的探索与实践》（编号：2011GXK34-16） 汤丽娟（1982-），女，江苏商贸职业学院电子信息学院副院长，硕士，讲师，主要研究方向：计算机教学、软件开发等。 堵有进（1960-），男，江苏商贸职业学校副院长、副教授，主要研究方向：职业教育管理。 摘要：江苏商贸职业学院提出并实践软件技术专业“333”人才培养模式，即“三方联动、三层递进、三证结合”。该模式以学校、高新技术产业园、软件企业三方联动为平台，以开展专业通用项目、企业仿真项目和企业全真项目三层递进训练为抓手，以国家相应职业资格证书、印度信息职业技术学院（NIIT）课程培训证书和学校毕业证书相结合为标准，在企业导师和专业教师的共同努力下，培养出具有国际视野，发展型、复合型和创新型的软件行业技术技能人才。 关键词：人才培养模式；软件技术专业；职业教育 作者简介：汤丽娟（1982-），女，江苏商贸职业学院电子信息学院副院长，硕士，讲师，主要研究方向：计算机教学、软件开发等。 堵有进（1960-），男，江苏商贸职业学校副院长、副教授，主要研究方向：职业教育管理。 一、高职软件技术专业“333”人才培养模式的设计 当前，国内软件企业对技能型人才需求旺盛，却常常感叹人才难找，与此同时，高职院校软件类专业毕业生对口就业难，究其原因，在于学生所学与企业所需发生错位。高职软件类专业人才培养一般遵循公共基础课→专业基础课→专业核心课→毕业设计→顶岗实习的顺序来组织日常教学。这种培养模式的最大问题是学生无法达到企业所需要的综合性的知识和技能，他们所学到的知识是零碎的，缺少知识和技能的整合和优化，对基础知识和基本技能的训练离真实项目的实际要求差距较大，难以完成真实企业的项目。 针对高职软件人才培养的实际，江苏商贸职业学院提出并实践软件技术专业“333”人才培养模式，即“三方联动、三层递进、三证结合”。三方联动是以学校、高新技术产业园、软件企业三方联动为平台，高新技术产业园主要包括学生就业辐射到的，如南通高新技术产业开发区、南通软件园、无锡软件园、上海软件园等，软件企业主要指长期保持校企合作的紧密型企业，如文思海辉集团、上海汉得信息技术有限公司、南通华冈计算机系统有限公司、南通名南软件等企业。三层递进以开展专业通用项目、企业仿真项目和企业全真项目三层递进训练为抓手， 专业通用项目主要指综合运用专业基础课和专业核心课程中的知识点，在学习课程案例基础上开发一些小型、常见成熟的项目，让学生了解软件开发流程，熟悉开发步骤，在此基础上进行企业仿真项目的训练，企业仿真项目来源于我们校企合作企业和教师科研团队承接的一些项目，通过简化、分割、改造，让学生接触近似于真实的项目，最后进入到校内的软件研发中心和工作室（企业的外部开发基地），加入企业全真项目的开发。软件研发中心和工作室是学校和企业共建的校内实训室基地，基地的布局按照企业真实的生产流程布局，由前台咨询，洽谈室，开发部，测试部，后台维护与升级等部门组成。三证融合以国家相应职业资格证书、印度信息职业技术学院（NIIT）课程培训证书和学校毕业证书相结合为标准，国家相应的职业资格证书主要包括程序员、软件设计师、数据库设计师等。整个人才培养过程是一个逻辑化的有机整体，衔接有序，分层递进，最终达到实际岗位要求，实现与工作岗位零距离接轨。 二、软件技术专业“333”人才培养模式的核心理念 高职软件技术专业“333”人才培养模式的主要特征可概括为资源整合、课程开发、质量评价、文化建设和项目开发等五个一体化。 （一）资源整合一体化 资源整合一体化首先是人才资源的融合，高新产业园区、软件企业派出专业技术人员，与学校教师共同组建教学团队；学校派出专业教师，与企业人员共同组建项目研发团队，校企人员相互兼职、岗位互换、双向流动，并且由专业骨干教师和企业人员组成团队，共同开发优质核心专业课程，按照企业的岗位要求，融入职业素质和企业文化的培训；指导学生参加各级各类技能大赛和创业，实现理论到实战的飞跃。其次是硬件的一体化，学校与软件企业建立合作关系，在校园内共同建立多个富有特色的虚拟软件公司，由企业提出设计方案，提供项目、开发流程、测试和验收标准等，学校安排项目指导老师，负责日常维护和管理；在校外实训基地，将合作软件企业的真实业务流程、项目文档等资源向学生开放，学校师生参与全真项目开发，校企共同搭建教学环境，弥补教学资源不足，为企业培养准员工。 （二）课程开发一体化 高职软件专业“333”人才培养模式下开发的整个课程体系，打破以知识传授为主的传统学科课程模式，按照“核心