高职高专学生英语阅读元认知策略培训的可行性-研究.pdf

刖 茜 1．高职高专学生英语阅读元认知策略使用的情况如何? 2．学生阅读元认知策略的运用与阅读水平是否相关?如果是，是否正相 关? 3．英语阅读元认知策略培训能否提高学生的阅读元认知策略意识? 4．英语阅读元认知策略培训能否提高学生的阅读水平? (二)研究对象 本实验的研究对象为南京森林公安高等专科学校的刑事侦查系一年级下学 期两个班级的学生，总共64人，男生59人，女生5人。按照自然班级，他们被 随机分为实验班和控制班。 (三)研究工具 本次研究使用四种研究工具：调查问卷、英语阅读测试卷、访谈和学习同记。 1．调查问卷 英语阅读元认知策略问卷，并根据国内相关研究的实际情况加以调整，形成本次 试验的英语阅读元认知策略问卷，包括计划、自我管理、选择注意、监控、评价 五种元认知阅读策略，共40项问题，以期了解研究对象培训前后英语阅读元认 知策略的使用情况。 2．英语阅读测试卷 英语阅读测试卷由前测与后测两份试卷构成，为保证试卷具有较高的信度和 效度，阅读理解试题选自2006与2007年高校英语应用能力等级考试B级试卷 的阅读理解部分。培训前后进行英语阅读测试的目的是调查实验对象在培训前后 实际的英语阅读水平。 3．访谈和学习R记 元认知策略培训后，试验班根据阅读后测选择成绩高中低档学生、对照班随 机选择几位学生代表进行访谈，了解研究对象对本学期英语阅读教学的反馈，尤 其是实验班对元认知策略培训的反馈。同时，试验班级学生在培训过程中被要求 记日记，记录培训过程中的遇到问题等。 (四)培训过程 整个培训为期16周，分为准备阶段、实施阶段和培训后数据搜集三个部分。 前言 在准备阶段，实验班和对照班同时进行阅读前测和英语阅读元认知策略问卷调 查，以期解决研究问题一和二；在实施阶段，对照班采取传统的英语阅读教学模 式，实验班采取阅读元认知策略培训教学模式，分四步对实验班学生进行元认知 策略培训模式教学(具体模式见第三章第一单元范例)。并要求他们记同记，使 学生从接触阅读元认知策略，到感受教师如何运用元认知进行阅读教学，到在教 师指导下运用元认知策略进行阅读，到最终完全自动完成元认知策略下的阅读活 动；在培训后数据搜集阶段，实验班和对照班进行阅读后测，实验班再次填写英 语阅读元认知问卷，实验班和对照班分别选择学生进行访谈，以搜集数据分析培 训效果。 (五)数据分析 本次研究数据包括培训前和培训后数据，实验班和对照班培训前的英语阅读 测试分数和阅读元认知策略问卷评分构成培训前数据，实验班培训后问卷评分和 试验中同记、两班阅读后测分数以及两班学生的访谈构成后测数据。 本研究采取定量和定性两种手段分析数据。 定量分析利用社会科学统计软件(SPSS)，做出以下分析： 1． 利用有效性分析首先分析了英语阅读元认知策略问卷的信度，结果 显示，问卷内部一致性信度系数为．778； 2． 利用描述统计列出各项变量的平均值来解决问题一，即描述高职高 专学生英语阅读元认知策略使用现状； 3． 运用独立样本T检验培训前实验班和对照班阅读前测分数，显示两 班阅读水平无明显差别； 4． 学生问卷得分与阅读前测分数相关性分析紧接着证明学生阅读元认 知策略的运用与阅读水平呈显著正相关； 5． 实验组前测与后测问卷调查数据通过配对样本T检验来测量培训前 后策略使用的效果； 6． 两组阅读后测阅读分数通过独立样本T检验来比较两组学生培训后 阅读成绩的差异； 7． 两组培训前后阅读成绩通过配对样本T检验来测量元认知策略培训 对英语阅读水平的效果。 IX 刖 舌 定性分析利用调查问卷中第二部分的开放性问题、两班学生对本学期英语阅 读教学基本情况的访淡及实验班学生的培训日记，分析培训效果。 (六)研究结