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美国大学生课外的经验的研究评述 　　摘要：大学生就读经验已成为评价高等教育质量的一个重要视角。其中，课内经验对大学生发展的重要性不言而喻。较课内经验而言，课外经验也同样重要，学生大量的时间是在课堂外度过。美国大学生课外经验研究的特征可以归纳为理念倡导、理论先行、学会推动、政策跟进和项目落实。在诸多方面的共同促成下，美国课外经验研究得以迅速发展并走向深入。对多元化学生群体的关注和对课外经验参与的临界点等微观和过程层面的探讨是今后进一步需要研究的方向。 　　关键词：课外经验；大学生发展；无缝隙学习环境 　　中图分类号：G649712 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）05-0038-06 　　20世纪60、70年代，美国经历了近10年的社会动荡，越南战争、民权运动、波及美国许多著名大学的学潮等对高等教育和学生事务管理工作产生了较大影响，大学生成为社会关注的焦点。高等教育随之出现的财政危机、学生来源危机、质量下降危机和公众信任危机使得美国政府把提升高等教育质量提到了关系国家前途命运的高度。1983年，美国高等教育质量委员会在报告中称“我们的国家处于危险中，若想维持和改善美国在世界市场上尚有的一点竞争力，必须致力于改革美国的教育制度”。[1]美国各高校和学术团体纷纷寻找应对之策，试图通过抓住高等教育质量的核心――学生的发展，关注本科生的学习与成长，从而推动高等教育质量的提升。越来越多的研究者将视线投射到对大学生发展的研究中。自1969年以来[2]，以佩斯（RCPace）、阿斯汀（AWAstin）、齐克林和甘姆森（AWChickering ZFGamson）、汀透（VTinto）、帕斯卡雷拉（ETPascarella）、库（GDKuh）等人的经典研究工作为代表，学生发展理论和研究不断深入，研究者开始关注学生在大学期间的学习情况如何，在哪些方面获得了发展。他们试图通过对“学生在高校期间参与课内、课外活动的经历以了解学生在与学习相关的各种大学活动中究竟做了什么以及大学生的大学收获等问题”[3]。大学生就读经验因此成为评价高等教育质量的一个全新视角。 　　课内经验对学生发展的重要性不言而喻。较课内经验而言，课外经验也同样重要。学生的大量时间是在课堂外度过。课外经验是相对于“课堂内经验”而言的，指结构性或非结构性的活动或条件，并不直接是学校正式的与教学或课程相关的过程。[4]美国卡内基基金会前主席博耶（ELBoyer）于1987年时曾指出[5]： 　　我们必须保证高等教育质量，使学生获得有效的学习经验，收获学习成果。一个典型大学生一周仅仅会花去48小时上课和学习，一周剩余的三分之二时间是用在其他活动上。那么，当他们不在教室或者实验室时，他们在做些什么？我们对大学生学习的研究通常聚焦在大学生就读经验的学术方面，包括教室、实验室和图书馆。对其他课外活动的贡献却知之甚少。许多教师对课外活动甚至并不关注或者不提供支持。 　　博耶对大学生课外经验和课外时间如何分配的担忧并不是危言耸听。有学者判断大学生在大学所获得的学习成果超过70%来自于课外经验。[6] 　　近些年来，有越来越多的学者投入到对大学生课外经验的研究中。研究者们或采用定量研究的方法，或采用质性的研究方法，从不同角度就课外经验对学生发展产生了哪些影响进行研究。库的研究发现课外经验对大学生的影响是多方面的，包括：第一，认知能力（比如：批判性思维、灵活运用知识、反思判断）；第二，知识获取和应用；第三，人道主义和对他人福祉的关注；第四，人际交往的能力（比如：自信、认同、与他人交往的能力）；第五，实践能力（比如：决策力、职业准备）[7]30。特伦兹尼（PTTerenzini）等人的研究也表明学生课外经验对学生发展的影响是全面、整体的，不仅包括对学术上的如分数表现的影响，而且包括对智力、认知发展、与学习相关的态度和价值观的影响。特伦兹尼还指出课外经验对学生对知识的好奇（intellectual curiosity）产生独特的影响，对培养学生的自信、自尊以及无私的价值观都有帮助。[8]兰利（SCLangley）指出课外经验会减少学生对他人形成刻板印象的倾向，提高他们对其他文化的兴趣。[9] 库通过对149名大四学生的访谈发现，与以往研究结论一致，课外经验对学生学习和个人发展有重要贡献。采访中的每一个学生都至少在一个方面获得了发展。然而在知识获取方面，课内经验对学生影响更大。尽管课外经验提供丰富的机会来检验课堂所学到的想法和技能的价值，但是接受访谈的学生在讲述课外经验所取得的收获时，很少有提及知识应用方面的收获。更常见的是，很多学生提到在课外经验中收获与不同种族、民族、文化背景的人群交往的经验。[10]300斯特劳斯（LCStrauss）在研究中还特别考察了工科学生