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网络精品课程的研究的现状及发展的趋势 　　摘要:本文采用内容分析法对2003~2008年6年间网络精品课程方面的201篇论文进行分析,在数据分析基础上得出网络精品课程研究的现状与发展趋势,指出了精品课程研究中存在的问题。 　　关键词:网络精品课程 内容分析法 教育技术 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0075-03 　　 　　一、研究概述 　　 　　1.研究背景与目的 　　网络精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。按照“教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知”的安排,2007年开始启动网络教育精品课程建设与申报工作,评出首批网络教育国家级精品课程49门。开展网络教育精品课程建设,其目的是巩固现代远程教育试点工作的成果,进一步推进高水平网络教育课程的建设,促进高水平网络教育资源的整合与共享,推动网络教育的发展、改革和创新,以提高网络教育教学质量和人才培养质量,促进终身教育体系和学习型社会的建设。[1] 　　本文通过对当前网络精品课程研究现状的分析,从理论层面和技术应用角度探讨了网络精品课程这一领域的相关研究特征和发展趋势,以期为进一步的研究与实践提供参考。 　　2.研究方法与资料来源 　　(1)研究方法 　　本文采用内容分析法并结合谢幼如教授对网络课程的分析模式进行研究。内容分析法是教育技术学研究方法的一种,是对明显的传播内容做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据,以系统、客观和量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字,做出叙述性的说明。[2] 　　(2)资料来源 　　 　　本文资料来源于中国学术期刊全文数据库,通过对关键字“网络精品课程”检索,获得相关研究论文,本研究将从研究内容、发表时间等几个维度对这些论文进行划分,并以此为类目进行内容分析。 　　 　　二、研究过程与数据分析 　　 　　1.内容分析过程 　　2003~2008年6年间,中国期刊网上精品课程相关论文很多,按关键字“网络精品课程”检索,有418篇论文,其中有201篇是和网络精品课程密切相关的。本研究以这201篇文章作为内容分析的样本,并按照教育技术学的五大研究领域对其进行分类,为了将信息全部包含在分类中,特增加其他一栏。根据需要,以篇为分析单元并组成三人小组进行分析评判,结果如表1所示。 　　2.研究数据与情况分析 　　结合表1,分别以不同年度和类别对其进行分类和统计,可得到如下数据: 　　首先,从表2和图1可以看出,该领域学术论文的研究内容主要集中在网络精品课程设计和开发方面,在2003～2008年间所有文章中,有94篇论文是关于网络精品课程设计方面的,占论文总数的46.77%。有42篇论文是关于网络精品课程开发方面的,占论文总数的20.90%。 　　其次,网络精品课程的发展是十分迅速的,从图2的折线指示中可知,这一领域的研究论文增长速度很快,由2003年的2篇增长到2008年的100篇。 　　第三,管理和评价方面的论文相对较少,管理方面的相关论文2004年1篇,2008年4篇。关于评价方面的论文是在2007、2008年才出现,每年4篇文章。如图3所示。 　　 　　第四,总结反思类文章数量增长迅速,由2004年的1篇增长到了2008年的17篇。如图4所示。 　　第五,分析显示,2003至2006年,文章的发表主要集中在设计开发方面,到2007和2008年,研究范围已扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域。 　　第六,表3显示,2003至2008年六年间,在研究的201篇文章中,《电化教育研究》等五大教育技术类核心期刊只有21篇网络精品课程的相关文章,占抽样总量的10.44%。 　　 　　三、主要的研究结论 　　 　　1.网络精品课程的研究现状 　　(1)对网络精品课程的建设存在重设计开发而轻管理评价的现象。网络精品课程在建设过程中,设计和开发方面的研究相对较为集中,而管理方面,无论是教学管理,还是系统管理,相关的论文都很少。笔者认为,这是造成网络精品课程目前面临问题的主要原因。网络精品课程建设,之所以国家投入很大,却未产生应有的实用价值,究其原因,管理跟不上是重要的一条。网络精品课程评价方面的研究刚刚起步,对评价方法和评价标准已开始关注,而关于评价原则方面的研究还较少。 　　(2)教育技术工作者对网络精品课程研究的重视程度不够。从核心期刊中网络精品课程的总体数量仅占抽样总量的10.44%这个比值来看,教育技术工作者对网络精品课程研究的投入还有待加强,精品课程建设不是学科