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网络的环境下大学英语自主式学习评价的研究 　　摘要：网络环境下大学英语自主式学习是以学习者为主体的学习模式，如何进行教学效果和学习结果的评价?传统的评价理论属于静态的总结性评价，本文依据人本主义理论和多元智力理论，通过了解评价研究现状，提出网络环境下大学英语自主式学习评价要把准评价目标，发挥评价的目标导向功能；开展形成性评价，激发学生的学习意识；体现评价主体的多元化，扩大评价信息的来源渠道；注重评价方式的多样化，培养和发展学生自我评价能力；进行多维度、多方位、多层次的评价，提高评价的信度和效度。 　　关键词：大学英语；网络；自主式学习；评价 　　中图分类号：G642.475　文献标识码：A　文章编号：1004-0544(2009)11-0097-03 　　 　　一、导言 　　 　　当前，网络信息技术在大学英语教学中的运用已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，网络化大学英语自主学习已成为大学英语教学改革的热点。基于网络环境下大学英语自主式学习是在网络学习环境中，在“以学习者为主体”的思想指导下，以网络环境提供的英语学习支持服务系统为支撑，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，学习者根据自己的实际需要，自我组织、制订并执行适合自己的学习计划，能主动地、有主见地、探索性地学习英语。自主选择适合自己的学习内容和学习策略，通过交互不断取得反馈信息，充分发挥学习者的主观能动性和创造性，加强学习过程中的内化，在主体认知生成过程中融入学习者自己的独特见解，亲身体验各种研究性和合作性的大学英语学习活动。在这样一种注重综合能力培养的大学英语学习模式下，如何进行教学效果和学习结果的评价?教师如何对大学生英语学习的有效结果和发展潜能进行价值判断?学习者如何积极主动地监控自己的学习活动，如何对学习活动进行自我评估，并相应地调节学习过程各环节，以获得适应自己的最优化的个性发展的学习，提高学习质量。如何很好地解决这些问题是现阶段大学英语教学改革中迫切需要进一步研究探讨的问题。 　　 　　二、理论依据 　　 　　1　人本主义理论 　　人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派，以罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。人本主义理论侧重于以学习者为中心，突出学习者学习的过程以及开展自我评价和激发学习动机，强调教育的目的在于培养全面发展的人。学生应该自我指导并有自我学习动机，学会如何学、怎样学，认识到自己的主体地位，在积极放松的环境中进行自我反思，自我规划。国内外教育界越来越意识到语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。教师在自主学习中不再是知识的传播者，从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责，自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。 　　2　多元智力理论 　　多元智力理论是由美国哈佛大学教育研究院的教育家、心理学家霍华德?加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。加德纳指出，智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。人类的智力是多元化而非单一的，主要是由语言智力、数学逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力、自然认知智力八项组成，每个人都拥有不同的智力优势组合。多元智力理论强调多元性、差异性、创造性和开发性。该理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力，创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。加德纳的多元智力理论是一种内在建构性的学习观。他强调教育必须重视“个体的差异”。他认为评价应是长期的、多维度的、应重视非正式评估。多元智力评价是以人为本的主体性评价，强调评价主体的多元化。必威体育精装版颁布的《大学英语课程教学要求》就体现了多元智力理论的思想，体现了个性化、协作化、模块化、超文本化等