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系统工程课程探究性教学的模式的研究 　　摘 要：系统工程目前已成为很多高校管理财经类专业必修的一门专业基础课程。针对系统工程教学中存在重理论轻实践、重知识灌输轻创新能力培养、重教师“教”轻学生“学”的问题，提出在系统工程课程中实施探究性教学模式的尝试，并从教学理念、教学内容、教学方式三个方面提出该模式的实施建议。 　　关键词：系统工程；高校课程； 探究性教学模式； 教学改革 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.234 　　1 引言 　　随着社会经济的发展，人类对教育有了新的认识，提倡教学过程中应重点培养学生的自主学习能力和创新精神。现今中国一些高水平大学纷纷向发达国家看齐，建立发展成为研究型大学的重大战略目标。研究型大学的关键在于培养出高素质、复合型、多样化的创新型人才，可现实情况是，近年来伴随着本科招生规模扩大，本科教学质量出现严重下滑趋势，教师疲于应付繁重的教学任务，却又苦于找不到科研能力强的学生来建立科研团队，教师的科研与教学两块严重分离，学生继续着高中阶段的应试教育模式，独立思考、自主学习能力得不到任何提升，形成“教”与“学”的恶性循环。 　　解决上述问题可以从探索新的教学模式入手，本文将管理财经类本科生课程《系统工程》作为教学实例，针对系统工程传统教学过程中存在的问题，引入探究性教学模式，从教学理念、教学内容、教学方式三个方面提出实施该模式的具体措施。 　　2 探究性教学模式 　　“探究性教学模式”注重知识的深层理解和学生科学精神的培养，它立足于学生发展为本，着眼于培养创新性人才，是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式的反应[1]。 　　学生从“接受性学习”方式转为“探究性学习”方式，通过观察问题，浏览和搜集信息获取初步的认识，通过调查、数据分析、实验等方式论证或质疑已有的假设，从中获得知识和学习技能。教师在教学过程中主要充当引导人的角色，激发学生学习的热情和兴趣，设定一定的情境，让学生观察思考问题。探究性教学模式主要有问题导向、师生互动、方式灵活、小组合作这些特点。 　　2.1 问题导向 　　古人云：“师者，传道授业解惑也”，学生没有疑惑，没有问题，对于一个课堂来说是失败的。探究性教学模式的问题导向原则区别于问题式学习的地方在于，教师在授课过程中，首先以课程的基础知识为主，除此之外，应充当好“引导人”的角色，引导学生走入与知识点相关的问题情境中去，这些问题是可以利用知识点解决的问题，它们来源于现实中的一些能被学生切切实实感受、观察到的现实问题，这样创设问题情境的好处是学生对问题比较熟悉，能最大程度地激发起他们主动探索的兴趣。 　　2.2 师生互动 　　探究性教学模式课堂气氛活跃，强调师生互动环节的重要性。教师将从传统教学模式下的主导者转变成学生的良师益友，与学生同处在一种相对平等的地位上，在比较轻松的教学氛围下，学生会有一种成为学习主人的感觉，会积极思考问题，并敢于对教师提出的问题产生质疑，教师也会从众多学生提出的新思路中找到解决问题的新方法。这样的课堂不仅对学生来说是一种无约束的自由探索活动，而且对教师来说是一种有效拓宽科研思路的方法。 　　2.3 方式灵活 　　探究性教学模式不拘泥于固定的教学方式，教师可以根据学生的学习情况采用课题设计、资料查阅、上机实验、小组讨论、论文写作等多种不同的形式。具体采用什么样的方法应根据学生的知识掌握背景，主动学习的态度、能力，小组分组情况而定，教师在采用某种教学方法时，应试探性地观察学生学习的主动性和反馈性，灵活地运用各种方式。 　　2.4 小组合作 　　探究性教学模式采用“自主、探究、合作”的学习方式，协作交流是提高其效果的重要环节。学生在自主思考问题，分析解决问题的基础上，因不同的学习背景、思维方式会对同一问题有不同的想法，协作交流为学生思想火花之间的碰撞提供了一个平台，同时，也培养了学生在探究性学习过程中的团队协作能力，这也是创新性人才的必备能力之一。 　　3 系统工程教学中存在的问题分析 　　“系统工程”课程是我国高等学校经济管理类专业的一门专业基础课程，具有跨学科应用、研究对象广泛和多种方法结合分析等特点[2]。在教学过程中，对照系统工程课程开设的目标，发现传统模式下该课程的教学效果并不理想，学生学习普遍感觉比较吃力，缺乏兴趣，归结起来主要存在三个方面的问题。 　　3.1 重理论轻实践 　　系统工程是一门综合性、实践性较强的一门课程，同时也是一门理论性较强的一门学科。老师在教学过程中经常会偏重于系统工程方法推导、解题过程的讲解，忽视了实践操作环节。如果教师在上课过程中注重每种方法的理论基础的讲解，势必将系统工程的教学带入一种纯数理推导、模型求解的情境中，造成课堂教学枯燥、乏