以《纲要》为依托深化幼儿园美术课程改革实践研究 - 河海幼儿园.docVIP

河海幼儿园课题活动计划 课题组成员： 管亚静 周洁 吕楠 胥文静 季叶洁 王小洁 朱婷 万洁 马丽 沈国琴 吴静 何洪秀 罗琳 以《纲要》为依托深化幼儿园美术课程改革实践研究 ——常州市新北区河海幼儿园2011课题计划 一、研究背景 自2001年7月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），便拉开了幼儿园教育改革的序幕。在新《纲要》中明确提出了幼儿园艺术领域的活动应该丰富幼儿的感性经验和审美情趣，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。在整个活动过程中更加注重激发情趣，激活兴趣，体验感受美、发现美和创造性地表现美的审美愉悦，体验满足感和成就感。随着贯彻《纲要》的深入和对中国教育的反思，我国幼儿教育界也开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的情感、自我表达及创造性发展的独特作用，通过多种途径发挥艺术的审美愉悦，使幼儿感受美、发现美和创造性的表现美。从而促进幼儿的全面发展，塑造健全的人格。 我园在前期课题《如何在幼儿美术活动中优化教师指导策略》的研究基础上总结提升，并对照《纲要》审视我园的美术教育，将研究重点放在以下两个方面：首先，在美术教育中对课程内容的进行整体思考，在过程中做到即重美术教学内容的实现，又能通过美术活动对内心世界的表达，提倡情感教育的功能；其次，大力挖掘园本资源，将艺术与幼儿的生活有机结合，在课程方面没有形成系统的园本教材。为此，我园于2010年9月确立了以《纲要》思想为依托，深化幼儿园美术课程改革的实践研究。重点从课程开发方面进行研究，力求通过对美术课程的改革，最大限度的发挥美术教育以美启智、以美育人的功能，使幼儿解放思想，全面发展，成为可持续发展的开放性人才。 二、阶段性研究目标 1. 以《纲要》理论为抓手，加强教师对教材研究，构建适合本园的美术课程。 以《纲要》理论为依据，落实阶段性课程实施，形成适合本园基础和条件的美术教参。 对照《纲要》中培养目标，开展科学、合理的活动，提高幼儿的艺术审美能力。 通过艺术的滋养使幼儿、教师获得艺术化的行为和人格。 三、阶段性研究内容 1．对照《纲要》中幼儿美术阶段性目标，制定合理的培养目标。 年龄段 培养目标 小班 中班 大班 2.丰富教学内容，针对年龄段选择适当的教学内容，形成系统教学模式。 美术线描画选材内容 题材 年龄 人 动物 植物 建筑 交通 工具 日用品 自然物 兵器 食品 3—3.5 √ X X X X √ √ X √ 雪娃娃 （单一人） X X X X 球类 雨伞 太阳 雨 X 棒棒糖 3.5—4 √ √ √ X X √ √ X √ 我 我的妈妈 小鸡 毛毛虫 花 柳树 X X 帽子 围巾 吹泡泡手 X 西瓜 南瓜 4—4.5 √ √ √ X X √ √ X √ X X X 4.5—5 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5—5.5 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 长大的我 十二 生肖 神异树 开心花 城市 乡村 公共 汽车 家具 衣服 太阳 月亮 神奇的大刀 幸福 蛋糕 5.5—6 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 我的朋友 我的一家 恐龙 王国 花 （写生） 未来的城市 现代汽车城 陶罐 美丽 荷塘 枪 坦克车 漂亮 花糕 附加：其它色彩、泥工、剪纸、手工等各年龄段教学内容 3.从表现形式、体验审美、激发想象入手优化课程，实现整合教育，达到教学内容综合化。 年龄段 表现形式 小班 中班 大班 4.探索有效实施园本课程的适宜方法，达到教学结构合理化、形式多样化。 ● 改善教育环境，整合利用资源，提高幼儿的审美能力。 年龄段 教学环境 小班 中班 大班 ● 改变教学形式，以体验式的学习方式激活幼儿的创作情感，引发幼儿富有创造性的表现。 年龄段 教学形式 小班 中班 大班 5．重视艺术行为、习惯的教育，加强幼儿艺术表现的行为习惯，使幼儿、教师获得艺术化的人格。 小班幼儿美术行为习惯的培养目标 个人卫生习惯 不在桌子、皮肤、衣服等上面乱涂乱画，能保持地面和物品的整洁。 养成结束后洗手的习惯。 课堂绘画习惯 认真观察、认真构思、认真绘画、认真涂色，用心绘画 在绘画过程中鼓励幼儿交流讨论，声音切勿超过音乐的声音。 能跟随音乐开始绘画，音乐结束停止绘画。 能力行为习惯 幼儿坐姿端正，握笔姿势端正。 材料的取放有序，用完一支笔后，然后再使用另外一支。 幼儿一次只拿一份材料，废旧材料放入小筐。 绘画后能将自己的工具、材料摆回原处，桌面收拾干净，作品放在展示区。 小组长收整盒水彩笔、油画棒，最后一名幼儿收最后桌垫。 中班幼儿美术行为习惯的培养目标 个人卫生习惯 活动中保持衣服的干净、整洁。 不用手模、磨画面，保持画面的整洁。 不把颜料、蜡笔等笔