品牌标志的设计“学做合一”实践教学之探析.docVIP

品牌标志的设计“学做合一”实践教学之探析 　　摘要：职业教育课程以学生能力发展为本位，创造机会让学生体验生活，启迪思维，挖掘潜能，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还关注学生获得知识的途径、方法、情感态度和价值观的形成。本文借鉴“手脑并用、学做合一”理论，就“品牌标志设计的一般原则”这一课题进行论述，并对课堂教学有效性进行了探索。 　　关键词：学做合一；品牌标志设计；实践教学；探索 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0091-02 　　 　　职业教育课程改革的最后落脚点是每一节课的实实在在的课堂教学。为提高课堂教学的有效性，笔者在教授东南大学出版社出版的《市场营销学》（修订本）第六章第五节中“品牌标志设计的一般原则”这一内容时，借鉴“手脑并用、学做合一”理论，对课堂教学的有效性进行了探索。 　　教学目标 　　品牌标志设计是品牌策略的必要组成部分，同时也是企业能否正确进行产品决策、迈向成功的关键。学好本节课，可以为学生将来从事营销工作打下坚实的基础。因此，这一课在本章节中占有十分重要的地位和作用。 　　基于以上分析，本节课确定了以下教学目标：（1）知识目标：掌握品牌标志设计的一般原则及其应用。（2）能力目标：培养学生观察、欣赏评议、实践操作的能力，提高学生语言表达能力，发展学生的创新思维能力。（3）情感目标：培养学生协作精神，激发学生学习的热情和参与意识；让学生感受品牌标志设计的美，渗透营销来源于生活、应用于生活的思想。 　　教学重点难点：由于品牌标志设计的实用性较强，确定本课的教学重点是品牌标志设计的一般原则及其应用。又由于学生的动手能力和观察生活的感受不同，所以把教学难点定为品牌标志设计的一般原则的应用和创新意识的培养。 　　研究点和教学模式 　　本节课以学生能力发展为本位，让学生体验生活，启迪思维，挖掘潜能，既关注学生掌握知识和技能的情况，还关注学生获得知识的途径和方法、情感态度以及价值观的形成，体现了理论实践一体化原则。 　　为强调课前活动、课堂学习、课后拓展是一个连贯的学习过程，在课堂上设置“复习导入、关注生活、归纳要点、挑战品牌、课堂小结”五个环节，给学生提供自由活动的空间。创设教学情境，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，并通过学生自评、互评，达到激趣励志、突破重点难点的目的。另外，还要用恰当的尺度去合理地评价学生，使每一位学生认识到自己是能学好的，能体会到成功的乐趣。 　　教学方法 　　教法本节课用到的教法有： 　　1.情境教学法。新课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情境的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 　　2.发现法。在“关注生活”环节通过投影显示“肯德基品牌标志”的五次换代，引导学生在观察和对比的基础上，发现不同，当学生找出不同之处后，再次引导观察发现规律。 　　3.案例分析法。品牌标志设计具有很强的实践性和应用性，在“归纳要点”环节分析品牌设计的成败案例，将学生置于现实环境中，最能提高学生分析、解决实际问题的能力，也能达到巩固学生所学知识的目的。 　　4.分组讨论法。主要体现在“挑战品牌”这一探究新知的教学过程和感受升华环节，充分为学生营造交流空间，调动学生学习的主动性和积极性。 　　5.赏识教学法。由于学生个体具有差异，教师在指导中应及时给予肯定，营造快乐轻松的教学氛围，让学生把感受到的赏识转化为前进的动力。 　　学法教法最终要体现在学法中，本节课的学习方法设计有： 　　1.合作学习法。合作学习既有助于培养学生的团队精神、竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。 　　2.观察法。通过“关注生活”环节让学生观察生活中的品牌标志，然后组织交流。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。 　　3.实践操作法。现代教育心理学认为学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。学生需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。 　　4.探究学习法。课堂上始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，强调学生参与知识的形成过程，培养主动探究的能力。 　　教学程序设计 　　联系社会生活，注重课前活动将学生分成若干调查小组收集生活中的品牌标志。品牌标志是生活中不可缺少的一种设计，课前让学生分组调查，一方面能培养学生的观察能力，另一方面可以使学生了解更多的品牌标志设计及其文化背景。 　　课堂教学主要由五个环节来完成： 　　1．“复习导入”环节。（1）让学生“猜”： 播放“麦当劳动画广告”，让学生猜广告中的品牌。（2）让学生“答”：学生回答，复习旧课，导入新