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学习者自主能力和TEM4成绩研究 　　摘要：在外语学习中，发展外语语言能力的其中一个重要途径就是通过自主性学习。本文通过历时两年的实验性研究，探讨起源于西方的自主性学习在中国的可行性和自主性学习能力的培养对英语专业四级考试的影响。同时，文章还指出在中国传统背景下发展学习者自主性应注意的问题。 　　关键词：学习者自主；问卷调查；实证研究；可行性；TEM-4 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1 006-2831(2009)04-0008-4 　　 　　1.引言 　　 　　1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在报告中提出终身教育的思想。国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”(国际教育发展委员会，1996：200)教育应该更努力地使受教育者学会获取知识的方法，即学会自主学习。在外语学习中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任来：学什么?如何学?什么时候学?如何评价学习效果?如何调整学习方法?近年来，我国外语教育领域的许多学者教授开始对自主学习进行探索和研究。魏玉燕于2002年对学习者自主性作了介绍并提出在外语学习中自主学习的必要性(2002：8-14)。庞维国等在2003年对自主性学习的理论作了进一步的介绍。束定芳(2004)在《外语教学改革》一书中专门辟出一个章节讲述外语课堂教学与自主性学习。但也有人认为自主学习源于西方，具有很强的西方文化价值观，如崇尚自主，重视个性的发展，追求个性的张扬。起源于这种“土壤”的自主学习理论并不适合崇尚集体主义、尊重权威和权力、讲求中庸的东方社会，尤其是以教学大纲为指导、以考试成绩论成败的中国。针对这种情况，笔者于2005年9月在05级英语专业学生入校时就开始对他们自主性学习能力的培养与英语学习的成绩之间的关系进行了跟踪实验性研究。该实证研究主要回答下列两个问题： 　　1.自主性学习在尊师重教氛围中的可行性 　　2.自主性学习对英语专业四级成绩的影响 　　 　　2.研究方法 　　 　　该研究分三个阶段。第一阶段：问卷调查。调查学生参加实验前的英语成绩、英语学习策略等调查。第二阶段：实验班在教师的指导下进行自主性学习训练；其他班实施常规教学，提倡自主性学习但教师不进行督导。第三阶段：评价。英语自主学习能力调查与对比分析、期末考试成绩对比和全国高校英语专业四级考试。 　　 　　2.1　研究设计 　　本研究是实验研究，采用实验班和普通班的自主学习能力对比，整个实验持续两年。 　　 　　2.2　研究对象 　　研究对象为05级英语专业学生共2个班66名学生。其中实验班学生34名(男3名)。 　　 　　2.3　研究工具 　　2.3.1　高考成绩问卷调查、入校成绩调查(笔试+口试)、学习策略问卷调查共13个问题。采用1-5级评分制，从“完全不适合我”到“完全适合我”。 　　2.3.2　每学期的期末考试。由6个班6位综合英语课教师命题、流水批阅。 　　2.3.3　两年后自主学习能力问卷调查。仍然采用1-5级评分制，从“完全不适合我”到“完全适合我”。 　　2.3.4全国高等院校英语专业4级统考。 　　 　　2.4研究程序 　　在学生入校一周后进行2.3.1中提及的各项调查。第二周对全体学生进行学习策略培训(要求实验班学生必须参加，其他班的学生自愿参加)。第三周实验班学生制订学期学习计划、确定学习合作伙伴并签订学习合同。根据学期计划，于周初制订每周学习计划，周末进行反思和总结。期中进行第二次学习策略培训。第二学期和第三学期照此进行。第四学期增加四级模拟试题测试，并由学生自己寻找差距和解决方案。在此期间，教师可不定期地介入督导和评价。其他班级按常规上课。 　　与此同时，要求全体学生阅读指定的英语专业基础阶段必读书目。为扩大学生目的语的输入，笔者每周定期为学生放映英语原版电影。此外，在基础阶段的主干课综合英语课上采用两套教材并行、一套为主一套为辅的措施。实验班教师定期询问课外读物及辅助教材的实施及效果并给出评价和建议。 　　 　　3　研究结果 　　 　　3.1　实验班和普通班入校学习成绩和学习能力比较 　　入校成绩以全国普通高校招生考试英语成绩为主要依据，参考入校后英语系举行的学生英语水平摸底成绩。学习能力以问卷调查为准。 　　从表1和表2可以看出，学生在入校时，实验班比普通班的英语成绩略低。从自主学习意识、自主学习能力的均值看，两者无太大差异。 　　 　　 　　3.2各学期期末考试成绩比较 　　 　　3.3　两年后学生的成绩及学习自主性比较 　　表5中的第1-6项调查的是学