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翻转课堂在国际法教学中运用 　　摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式和教学理念，只有针对适合的课程才能发挥最佳效果，国际法课程的特殊性恰好能够体现出翻转课堂的优势。在国际法教学中引入这种模式不仅能够实现教学时间的合理安排，摆脱以往课时量不足的问题，还能体现学生的主导地位，真正将课堂还给学生，让学生拥有更多的锻炼机会，从而完美诠释当代高等教育理念的真谛。构建翻转课堂的线上线下教学体系并不是一件容易的事情，如何发挥各自的优势，达到教学的最佳效果，值得教育工作者们去认真思考。 　　关键词：翻转课堂；国际法；教学模式；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）11-0199-03 　　翻转课堂最初的设计灵感来源于美国，为了避免生病休养的学生落下功课，由教师制作课件和视频，学生通过互联网在家学习，回校后就自学内容继续和教师面对面进行交流以及深入探讨。这种方法一经传播，迅速演变为争相效仿的模板，也实现了传统教学模式即“先教后学”向新的教学模式“先学后教”的翻转。笔者认为，这不仅仅是一种教学模式的翻转，更是一种教学理念的翻转，是在“互联网+”大时代背景下的发展趋势。国际法这门课程在法学本科教学体系中处于特殊的地位，和国内法有着诸多不同，在国际法教学中运用翻转课堂这种教学模式有着更加突出的优势。 　　一、国际法课程的特殊性 　　（一）体系庞杂，内容广泛 　　国内法教学，例如民法、刑法和诉讼法等课程，都有一条主线贯穿其中，内容相对单一，学生理解掌握起来也相对容易。而国际法却完全不同，其庞大的理论框架、繁杂的学习内容和天文数字般众多的国际条约都对学生构成了负担和困难。例如，传统的国际法包含了国际海洋法、外交关系法、国际组织法和国际条约法等部门法，每一个部门法都涉及了大量的公约、区域性条约、双边条约甚至是国际惯例等内容，而且每一个部门法之间具有极大的跨越性，其连贯性从整体上看并不如国内法那样明确，整门课程所要传递给学生的知识量、信息量是任何其他法学课程无法比拟的。 　　（二）紧贴国际政治和时事 　　国际法学与国际政治学紧密相连，以国家为中心的和平与发展问题是二者共同关注的立足点，两个学科之间的互动也日渐频繁，如何利用国家法促进国家间的交流与合作，如何借助国际法解决国际冲突与矛盾，如何通过国际法维护祖国的利益与权利，既是国际政治学研究的焦点，也是国际法学研究的目的。国际法的本科教学离不开国际时事，从9?11事件对反恐自卫权正当性的探讨，到科索沃独立对民族自决权的研究；从钓鱼岛属于中国固有领土的合法性分析，到印度边防人员非法越界的理性批判；从斯诺登事件引发的国家网络主权大论战，到马航客机失联事件牵出的责任归属大追问，每一起国际事件都需要运用国际法去分析、去解决，而国际法如果离开了这些鲜活的案例也??失去它应有的活力和价值。 　　（三）知识背景和理论基础要求高 　　国际法课程中包含了丰富的技术性规则，这些内容远离生活实践，需要强大的知识背景作为支撑才能深刻理解和掌握。例如，国际海洋法中涉及大陆架的划界问题，只有厘清了地理学上的大陆架、大陆坡、大陆基、大陆边等概念才能准确理解划界的方法；再如，国际空间法中涉及领空主权的问题，只有明确了空气空间与外层空间的区别与界定才能知晓地面国权益保护的范围，类似这种需要背景知识的内容还有很多，如果缺乏前期的积累，在学习过程中必然会遇到困境，这是国内法教学所不具有的特性。 　　二、翻转课堂运用于国际法教学的优势 　　通过上文对国际法课程特点的分析，采取传统的教学模式显然无法达到理想的教学效果，甚至会让学生感觉晦涩难懂、枯燥乏味，从而降低学习的兴趣和积极性。创新教学模式一直是国际法教学改革的重大课题，而翻转课堂的产生为这一课题的研究提供了新的思路。 　　（一）翻转课堂实现了师生主体地位的互换 　　教学是教与学的统一，教是方法和手段，学才是目的和根本。在传统教学过程中，教师与学生的角色总是本末倒置，没有体现出学生的主体地位，教室就是教师一个人的舞台，学生的自主性根本没有展现出来。翻转课堂恰好能改变这种状况，首先，这种教学模式改变了以往的教学流程，学生要进行课前自学，由此保证基本的学习质量和效果，教师通过线上的学习情况和信息反馈及时了解学生的学习状态和需要，从而调整线下教学的内容和重点，真正做到了以学生为主，围绕学生开展教学的理念。其次，这种教学模式可以借助线上网络平台为学生设置问题、布置案例分析、分配小组任务，回到教室他们就成了主角，这无疑是把课堂归还给学生的最好途径，教师在整个教学过程中只是一位引领者。 　　（二）翻转课堂做到了教与学时间的优化安排 　　国际法课程的内容抽象且繁杂，传统教学有限的课时量只能满足基础知识的讲解，对于先期背景知识