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寓理于史案例教学在干部教育培训中实践与思考 　　摘要：寓理于史的案例教学以史为纲，包括资料准备、过程实施、效果延伸三个基本的实践路径。其运用于态度情感教育、教学的组织实施存在着价值目标、教学功能以及具体操作等方面的困境。 　　关键词：案例教学；寓理于史；实践；思考 　　 　　案例教学从最初运用于法学、商学、医学等领域，经过不断发展和实践，教学方法日益完善，适用范围也在不断扩大。在干部教育培训中，案例教学被广泛用于革命传统教育、基本国情教育、领导干部执政能力培训等方面。特别是寓理于史的案例教学，丰富了革命传统教育形式，有力地促进了教学成果向态度情感和实际工作的转化。 　　 　　一、寓理于史的案例教学在干部教育培训中的实践路径 　　 　　案例教学的一般规律是以受训者为主体，以案例为教学媒介，以培养开发技能为目的，以案论理为方法特征，启发和引导思维创新。寓理于史的案例教学既遵从于案例教学的基本规律，也有其特殊性。在干部态度情感教育中，寓理于史的案例教学，以史为纲，运用客观存在的历史文化遗存作案例素材，引导学员与案例所描述的人物、事件实现心灵对接，达到教育和启示的目的。 　　 　　(一)教学资料的准备 　　教学资料的准备包括教和学两个方面。教师的任务是围绕教学主题和培训要求，精心编选案例。案例的优劣是教学能否顺利实施的首要因素。首先是建立案例库。根据历史线索、事件因果关系，人物思想行为形成等，开发系列案例，以适用不同层次和班次学员的需要；其次是案例的选择要有针对性、实效性。即要针对不同的培训主题和对象，选择叙述情节趣味、紧张，与实践联系紧密的案例，激发学员兴奋点产生新问题，寻找与现实的结合点，在发现和解决问题中获得实务的需要。学员教学前的准备则是要做好与案例相关的知识储备。寓理于史的案例教学以宏大的史实做背景，需要一定的阅读量。案例具有典型性。选择人物和事件作素材，受结构和篇幅的制约，不可能详细的介绍事件的来龙去脉和人物背景。因此，教师应将案例提前给学员，列出参考书目和相关链接供学员准备。历史有其必然性和偶然性。人物性格的形成、事件的发生都有其深层次的原因。只有在充分了解了相关的背景材料的基础上，才能避免一知半解，避免讨论过程的片面化和简单化。其实，在以突出某一方面主题为中心的专题培训教育活动中，之前所有的教学活动就是一种知识的积累和铺垫，对事物的认识随着培训教育活动的深入呈螺旋式上升。从这个意义上讲，案例教学的安排可以视作为整个学习阶段的总结。 　　 　　(二)教学过程的实施 　　寓理于史的案例教学目标的实现不在解决方案的获取，而是通过分析讨论，激荡出思想的火花，祛除心中的疑惑，实现与历史人物心灵的碰撞，与历史事实情感上的对接，在思想上趋同去异，形成共识。寓理于史的案例教学过程可分三个步骤：一是教学案例导人。首先根据教学需要提出教学要求，包括阐释题意和教学意图、说明教学规程、分配教学双方的任务、教学分组等，目的是让学员尽快进入角色；其次是教学案例的展示。可以是文字材料、教学课件和实物展示等，或借助多媒体演示创设情景，增强直观性，或用语言作简单的介绍，无论哪种形式，都必须客观真实。二是案例剖析与讨论。案例的剖析与讨论要在个人准备充分的基础上进行，讨论形式有结构化和主题式小组讨论等，由学员围绕案例主题进行分析，发表观点，阐述理由。教师既是教学组织者，营造出安全、开放的讨论氛围，引导学员畅所欲言；还是方向调控者，在激烈的讨论中，关注学员问题的方向，避免游离主题，鼓励学员置身于情境之中，相互辩论；更是参与者，主动亲近学员，不将个人的意志强压给学员。三是教学总结。教学总结是教学主题的提炼和升华，是案例讨论成果的展示，也是最能体现教师的理论功底和教学艺术的重要环节。教学总结不是简单的下结论，也不是单纯地统一认识。学员在案例学习和讨论过程中，形成的创造性思维，教师要做出积极地回应。对存在的人生观、世界观、价值观上的非主流倾向，要果断予以纠正。寓理于史的案例教学中的理大多是明理，教学总结应该在博采众长的基础上，梳理出共识， 　　 　　(三)教学效果的延伸 　　课堂活动的结束不是整个教学活动的终结，教学案例的学习、分析、讨论和总结只是教育活动的一种手段，一个引子。事实上，寓理于史的案例教学不仅仅是案例问题的探讨，而是具有代表性的事例。案例教学在于部教育中的应用，即要达到生动、多元而真实的效果，或用以分析、反省事件背后所代表的特殊意义。单个案例只涉及某一个特定的人物、地点、事件，不能孤立的看待，而必须把具体的案例关联到普遍性的现象，举一反三，才具有教学意义。案例之所以有价值，一方面是因为其本身的特性，另一方面是它的极具代表性。因此，为了建立教育培训的长效机制，保持学员自觉学习的动机，引导或延伸相关知识的探究，在培训学