寓教于乐,游戏教学法在小学英语教学中运用.docVIP

寓教于乐,游戏教学法在小学英语教学中运用 　　摘 要：游戏教学法近年来被广泛地运用于实际课堂教学中，越来越多的教师意识到该方法能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中更好地掌握英语基础知识。 　　关键词：游戏教学法；小学英语；教学方法 　　随着新课改的深入开展，越来越多的学校开始注重培养学生的学习主动性，努力采用符合学生特点、符合社会发展要求的教学方法来培养学生的能力，游戏教学法便是符合要求的方法之一。 　　一、游戏教学法的运用现状 　　游戏教学法在实际的课堂教学中已经取得了一定的成绩，在小学英语教学中，越来越多的英语教师已经认识到游戏教学的积极意义，并不断在课堂教学中展开游戏教学。 　　1.游戏教学随年级增高而递减 　　在小学低年级阶段，学生的年龄较小，性格活泼好动，注意力集中时间较短，对游戏的接受程度较高，因此大多低年级的英语教师会较多采用游戏方式进行教学，这种方法能让学生间更好地交流合作，使课堂的氛围轻松融洽，于此同时，学生又能较快速地掌握英语知识。到了中间年级，英语教师使用游戏教学的次数有所减少，但仍会适时地使用来调动学生学习英语的兴趣，促进学生对英语基础知识的学习。到了小学高年级，由于学生和教师开始面临升学压力，游戏教学法几乎不再使用，大多只是在班级活动时使用，以调节学生的情绪，使其更好地备考。 　　2.游戏教学的目的逐级改变 　　小学英语教师使用游戏教学法的目的随着学生年级的增长而改变，在小学低年级时，教师使用游戏教学法的重点是让学生对英语产生学习兴趣，降低学生对英语的陌生感，因此游戏的内容较简单，包含的知识点也较少，而从中年级开始，使用游戏教学的目的开始向英语知识点倾斜，在提高学生英语兴趣的同时，注重让学生掌握英语知识点，到了小学高年级，英语教师已几乎不使用游戏教学法，教学的重点是让学生更好地复习掌握英语知识，更好地备考。 　　二、游戏教学法中存在的问题 　　在实际的英语课堂教学中，游戏教学法还存在着一些问题亟待研究解决。 　　在游戏教学的设计环节，许多英语教师设计的游戏规则及过程过于复杂，学生的可操作性较低。小学生的年级较小，游戏设计的过于复杂会使其无法理解游戏规则，进而使游戏开展得不顺利，无法达到预期的教学效果。一些教师设计的游戏不仅要动脑，还要动手及配合其他的学生，这些复杂的环节使学生不知所措，继而产生紧张情绪，反而不利于英语的学习。 　　此外，大多游戏设计的形式单一，没有创新性。小学生的好奇心较强，游戏的神秘感可以有效地激发学生的兴趣，但是在实际的教学过程中，教师总使用同一种游戏方法，使学生对游戏失去神秘感，继而对课堂游戏失去?d趣。 　　在游戏教学的实施环节，许多英语教师对课堂的把控能力较弱，导致游戏环节缺乏控制性，较为混乱。小学生的自控能力较差，在做游戏的过程中容易失去控制，非常容易造成课堂的氛围混乱，影响教学进度，这就需要教师具有把控能力，能够及时地维持教学秩序。此外，在游戏实施过程中，学生的合作缺乏有效性，许多游戏中的小组合作流于形式，课堂的气氛看上去十分活跃，学生的交流很热烈，但是并不是所有的学生都参与到游戏中，游戏的参与机会不均衡，一些性格较为内向或学习程度较差的学生往往不开口讨论，错失展示自我的机会。另外，教师在游戏中对学生的激励程度不够，容易使学生对游戏失去兴趣。 　　三、游戏教学法的应用策略 　　在实际课堂教学中采用游戏教学法，需要教师考虑从以下几方面进行教学设计。 　　1.内容有目的性 　　在英语教学中使用游戏教学法，应该注重体现其目的性，即培训学生对英语的兴趣及自主合作的意识。游戏的内容要符合学生的英语水平，难度要适中，这样才能避免给学生带来焦虑感，使学生在游戏的过程中更愿意表达自己的意见，更好地参与到游戏中。 　　2.形式有多样性 　　英语游戏教学法分为听力游戏、口语游戏、阅读游戏、写作游戏、综合游戏等几种类型，而小学的英语教学偏重于单词的学习，故而英语单词游戏使用的频率较高，但是不应只使用这一类的游戏，教师还应使用多元化的游戏形式。 　　如小学五年级上册一单元My Family的教学中，教师可以设计口语游戏，培养学生的口语能力，教师描述家庭成员的外貌特征让学生猜具体人物，也可以让学生分小组进行猜人物游戏，学生分组游戏时教师注意控制课堂的秩序，这样能够充分锻炼学生的口语能力及自我表现能力。 　　3.情景有开放性 　　不同阶段的小学生思维方式各有不同，低年级段的小学生主要使用形象思维，抽象思维的能力还不够强，因此教师在设计游戏教学时，要尽量创设直观、实物的游戏方式，游戏时用到的工具尽量以实物的形式表现，这样才能使小学生更好地理解游戏规则，更顺利地进行游戏。中高年级段的小学生具有一定的抽象思维，教师为其设置的游戏教学可以由实物转