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寓德育于英语习语教学思考与实践 　　【摘 要】习语是人类在长期生活实践中创造和提炼出来的最通俗、简练、生动、形象的语言。教师在课堂上适当穿插丰富多彩的习语文化，深入浅出地传授习语文化背景知识，可以开拓学生视野和提高学生英语综合素养，寓德育于英语习语教学中，提升学生的道德素养。 　　【关键字】德育；习语教学；举例分析 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0047-02 　　【作者简介】张厚玲，南京市江宁高级中学（南京，211100）教师。 　　语言是文化的载体，习语又是语言的精华。Thoms Hill Long （1979）在他的词典里简要地说明了英语习语的特征和种类，包括成语（set phrases）、格言（sayings）、典故（allusions）、俚语（slang）、谚语（colloquialisms）、俗语（proverbs）等。英语习语形象鲜明，寓意深刻，言简意赅，文化内涵丰富，富有民族特色，是人类智慧的结晶，是语言文化宝库中的宝贵财富，是英语文化中的奇葩。 　　教育的根本是育人，英语教师可借助于习语对学生进行道德教育，帮助学生端正人生观，培养优良品德，培养思辨、创新和科学精神。在习语课堂教学中，教师不能机械地说教，而要通过具体的道德问题引导学生思想与行为的转变。 　　Shaaban（2005）提出了英语教学中道德教育的5个原则：分组合作学习、师生对话、明确阐释、教师以身作则、学生积极参与。目前，利用习语进行文化渗透得到不少教师的肯定与践行，但寓德育于英语习语教学中鲜有所闻。英语教师要善于找好德育的切入点和结合点，利用习语教学进行德育自然渗透。鉴于此，笔者在教授译林版《牛津高中英语》教材时，尝试在英语习语教学中开展德育“育人”。 　　一、充分利用教材中出现的英语习语，引导树立正确的价值观 　　冯德正（2015）认为：价值观通常不是直接呈现在教材中，而是“隐藏”于复杂的人物形象、故事情节等载体中。《牛津高中英语》教材具有时代感，思想性、知识性和真实性，便于挖掘各种德育切入点。题材广泛、体裁多样，例如，教材的前6个模块涉及校园生活、成长烦恼、健康饮食、神奇之谜、旅游探险、体育运动、宣传广告、科技发展、人际关系、环境保护、生态平衡、中西文化、世界组织、幸福与健康等。这些教学内容既是语言知识的载体，也是情感态度、社会文化价值与意识形态的载体。笔者充分利用与这些素材有关的英语习语启发、引导学生，让学生联系实际去思考和讨论，在讨论中升华人文素养，加深对课文内容的理解与掌握，引导学生形成完整的人格，提高自身的修养，既让学生接触到地道的英语语言，又能得到精神洗礼，真正达到了教书育人的目的。 　　在开展模块六第三单元（简称M6U3，下同） Understanding each other主题单元教学时，本人引导学生正确看待跨文化交际过程中外国文化知识的渗透，引导学生了解不同文化、习俗、传统，对文化差异性采取欣赏、包容、接受、借鉴等态度。在引导学生热爱祖国、具有民族自尊心的同时，不对外来文化采取排斥、抵制的态度，要有选择性地吸收，成为一个视野开阔的现代人。 　　二、选取与单元主旨配套的习语，引导培养良好的道德品质 　　高中生身心处于快速发展的阶段，教师要引导他们，加强道德自觉的修养和学习，成为一个高尚、有道德的人；要懂得现代健康文明生活方式和交往礼节；初步形成良好的人际关系；能够做到严于律己、宽以待人，自觉将个人利益服从于集体与国家利益。教师要引导高中生具有勤劳俭朴、艰苦奋斗和爱惜劳动成果的思想品德，培养他们较强的自理生活能力。作为求知者，学生还要形成良好的学习习惯和严肃认真的学习态度，具有较强的主动学习的能力。 　　教师可以选取一些与单元主旨配套的习语渗透德育。如在教学模块六第二单元（简称M6U2，下同） What is happiness to you ？的 Reading板块前，笔者利用下面两个习语Everyone is the master of his own fortune./To strive，to seek，to find and not to yield.引导学生深入思考：人生的价值，人生的幸福，人生的真谛到底是什么？让学生充分讨论后再进行归纳、总结、升华习语的内容。此外，通过单元的Word Power板块呈现的部分习语可引导学生正确看待个人幸福。因幸福感常与个人情感起伏变化相关，为引导学生正确地控制自我的情绪，我采用与“sad，happy，angry”等关键词有关的一些习语，用投影呈现例句，给学生提出了三个任务：（1）学生开展结对子或四人小组合作完成猜测习语意思的任务。（2）以结对子合作的形式表演、模拟出这些情绪变化的习语；让学