同义词偏误产生原因.DOCVIP

10 9 PAGE \* MERGEFORMAT 8 第四章 一年级学生同义词掌握情况及偏误分析 同义词掌握情况 问卷测试通过65道题对建国大学中文系一年级学生的汉语同义词掌握情况进行调查。调查结果显示，大部分一年级学生对同义词的掌握程度比较差，具体数据见图表1。笔者根据建国大学的计分方法进行分类：85-100分为A、75-84分为B、65-74分为C、64分以下为D 。 图表 图表 SEQ 图表 \* ARABIC 1学生对同义词的掌握情况表 图表1显示，对同义词的差异理解得到A的学生仅占2%、得到B的占7%、得到C的为15%、得到D的为76%。 学生在词的意义和搭配、词的语体色彩、词的用法三个方面对同义词辨析的偏误分布如下图： 图表 图表 SEQ 图表 \* ARABIC 2 学生同义词辨析偏误表 从以上的图表2可以看出；学生同义词辨析偏误率最高是同义词的意义和搭配方面的偏误，占66%；而同义词的用法方面的偏误占25%；同义词的语体色彩方面占9%。 同义词的偏误分类 通过对学生问卷的汇总整理，可以看出一年级学生同义词偏误最多的类型是混用。根据一年级学生使用的课本，笔者汇总出65组同义词。这些同义词的区别主要集中在意义、搭配、语体色彩与用法方面。以下是学生使用同义词中出现的偏误分类： （一）意义和搭配方面的混用 从第二语言角度来看,印尼学生尤其是一年级学生对同义词的理解，还依赖母语翻译。他们往往将汉语词简单对应为印尼语，依赖印尼语来了解和使用汉语词，从而造成在词语使用中常常出现偏误。同时由于大量汉语同义词之间所含的词义存在密切联系，学生遇到这类词语，很容易混用。 [1]*小丽的手好了，会自己吃饭了。（能） [2]*Kucing tetangga itu terlihat sedikit (gemuk). 10 （那只邻居的猫好像有点儿胖。）（肥） 通过调查分析，一年级学生对词义还是很难区分。例如上面的例子 [1]“会”和“能”两个词都有表示可能性和具备某种能力的意思，但是“能”可以有恢复某种能力的意义，而“会”没有这样说法。对两个词的了解，学生认为在印尼语的翻译是“bisa”或“dapat”是相同的意义，所以他们就依赖印尼语来了解词义和使用的汉语词。另外，学生用词语“会走路”、“会说话”在所有的句子能用“会”代替来使用。有些学生没有注意句子的内容的情况，只按照印尼词语用法进行运用。[2]“胖”和“肥”虽然都有“含脂肪多”的意思，但是“胖”是指人，而“肥”只能是指动物，不能指人。学生在学习这两个词时，简单地把它们对应为印尼语的“gemuk”和“gendut”，印尼语的“gemuk”和“gendut”用来形容人或动物都可以，所以学生按照印尼语“胖”和“肥”的用法进行运用，从而出现了用“胖”形容动物的错误。 语体色彩方面的混用 一些同义词虽然包含的基本意义相同，但语体色彩上则存在不同。词汇按语体色彩可分为书面语和口语。在日常生活中，多使用口语词来表达，体现的是口语色彩；在书写或正式的场合，体现一种书面语的色彩。调查发现，一年级学生对不同场合口语和书面语的选择使用也缺乏了解。例如： [3]*我今天有空，但是我不想去参加晚会。（可是） 例[3]“可是”的用法与“但是”相同。“可是”常用于口语，所连接的两个部分，重点不一定在后面。“但是”用于口语或书面语，连接的两个成分，重点在后面。前面常有“虽然”、“尽管”等词与之呼应。上面的句子是在非正式场合使用的，应该用“可是”。学生往往把一对同义词在任何地方都互相替换。有些学生因为接触的词语口语词比较多，书面语比较少，因而习惯使用口语常用的词语，在任何情况下都使用口语词，造成词语语体使用不当，导致偏误的发生。这个表达习惯令不同语体色彩的同义词使用中出现了不少问题。 用法方面的混用 问卷调查显示学生对同义词用法方面的混用情况也比较严重，主要体现在不同词性同义词的混用，及具有不同句法功能的词语的混用。 不同词性同义词的混用 12 12 11 有些同义词，具有相同的词汇意义，但是词性不同，这也是造成印尼学生出现同义词使用的偏误原因之一。由于学生对同义词词性掌握得不准确，造成了词的混用。例如： [4]*这件事，我只知道个大约的情况。（大概） [5]*这个消息太忽然了。（突然） [6]*女教师总给人以亲切的觉得。（感觉） 汉语一些词语具有的义项比较多，不同义项使用上存在差异。以上的例子中给出的三组词，各组中所包含的两个词，词汇意义相同，但是词性上有所不同。例[4]“大概”和“大约”用作副词时，是对情况的推测，表示有很大的可能性时，可以互换使用；但是“大概”也可以作名词，表示大致的内容和情况。[5]“忽然”和“突然”都可作副词，表示很快并且出于意料的意思。当在句中作状语时，二者可以互换；可是“突然