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寓感悟能力培养于阅读教学 　　摘要：感悟是个体的活动，是学生在自主的语言实践中获得的，但这并不意味着它不需要外部的力量的支持和作用。教师适当而有效的指导，可以催生感悟并推动感悟的深化。因此，学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。 　　关键词：中学生；阅读教学；感悟能力；培养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0415-02 　　所谓感悟就是感受领悟，是阅读主体与文本进行充满思维和情感活动的对话中，学生凭借语文和语境直觉，对言语对象产生情感，形成丰富的联想和想象，并生成意义的复杂的心理过程。教学中笔者从以下几方面进行了探索： 　　1.积淀感悟的底蕴 　　1.1 注重积累 。图式理论告诉我们，读者的背景知识是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有的知识经验基础上的。这意味着阅读感悟的深度和广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度，正所谓得之于俄顷，积之于平时。因此，必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会、多观察、多体验，积累丰富的感性经验并进行理性思考，训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走出教材，走向阅读，在大量的课外阅读中去探索思考，磨砺自己的思维，形成一定的观念、情感价值取向。 　　1.2 吟咏诵读。 　　2.品味感悟的真谛 　　2.1 激活想象。语言文字所描述哦的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。如《泊船瓜洲》中的春风又绿江南岸一句是千古名句，而其中的绿字则是这首诗的诗眼。教学时紧紧抓住绿字进行教学：先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象是人当时的所见、所思、所感然后再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；作后又向学生介绍了诗人王安石在选定绿字之前曾想用过、入、满等字的故事，同时你是诗人王安石还会用哪些字？再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样地吟诵、比较，体会绿字的妙用。就这样，学生通过多种感官参与阅读活动，使符号、语言、意义、表象等有机结合，形成连续的生活画卷在头脑中活起来，从而获得全方位的感受和体验。 　　2.2 比较品评。比较拼命是感悟的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境中有所感悟。通过引导学生比较品评，感悟其词语的分寸感，描写的形象感，蕴含的情感味。 　　2.3 合作交流。感悟的个性化、主观化的特点，决定了学生对语言的感悟不仅存在着深浅之分，宽窄之别，还会有对错之差。这就要求在强调个性化体验和感受的同时，还应该引导学生进行阅读交流和讨论，让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中，意趣的交融中更为深刻而完善。由于学生之间的合作交流，相互补充，才使得感悟从片面走向全面，从缺漏走向完整，从肤浅走向深刻。 　　3.共享感悟的灵动 　　3.1 强化体验。小学生理解事物比较直观，要感悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。教师可运用符合学生年龄特征和心理特点的直观形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，变文为画，变静为动，变无声为有声，变枯燥为有趣，把学生引入一种特定的教学情境，使学生在这特定情境中，见其人，赌其物，辨其形，嗅其味，闻其声，在身临其境般的体验中感悟语言，陶冶情感。在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越爱读，他们不仅在自主性的体验中感悟了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推向高潮。 　　3.2 切身体察。切身体察就是反躬自省，就是从自己身上求取。只有真正从自己内心流淌出来的，才是真感悟。虽未文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？它就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。如教学《我爱绿叶》一课时，其中有这样一段话写得很平实，也很难看出有什么形象和情感的东西：当今世界上环境污染，尤其是噪音、灰尘、油烟，正随着生产规模的扩大，威胁着人们的生存……教学时，抓住这段话进行教学，使其读出味道来。先让学生自己读读这段话，可想而知，一开始学生都读得非常平淡，根本就找不到感觉。接着让学生看了一段录像，画面的内容大致是这样的：首先，森林葱郁，鸟语花香；继而，树木砍伐、树桩遍地；接着，狂风大作、暴雨倾盆；最后，洪水泛滥、村庄被淹。看完录像，再请学生朗读，分明有一种深深的忧患袭上他们的心头。然后让学生结合自己的生活实际，自由谈论读了这段话以后的感触。最后谈完感触后，再请学生朗读这段话，深深的忧患通过他们的朗读传达出来，全