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如何提高学困生阅读物理教材能力 　　所谓“学困生”就是指在学习上只能很缓慢地感知、理解和识记所学的知识.其主要表现在：经常是已学的知识还没有弄懂，新的知识又该去学了；今天学的知识，明天又忘了；新知识学了，旧知识又不知道是怎么回事了，等等.苏霍姆林斯基认为：“学生学习不好的原因，不是学习不努力，是因为他们不会学习”.“学生学习越感到困难，在他的脑力劳动中遇到的问题就越多，就需要多阅读，就象敏感差的照相底片需要较长的曝光时间一样.”“学困生”头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀.要做到这点，教师在教学时首先必须培养学生阅读教材的能力，并教给阅读的方法，从而提高他们基本的学习能力. 　　部分学生物理总学不好，根据笔者的观察和了解其中重要原因之一，就是不重视读书或不会读书.有的同学认为学物理只要记住公式，多做习题，不需读书，但他们只是背公式，背结论，不去理解其中的内涵.这样学物理学不好是必然的.课本是学习之本，是学生获取知识的主要来源，也是他们在自学过程中的良师益友.在各种能力的培养中，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力是重要的.怎样才能读好物理书，笔者根据教学实践认为可按以下“七环节”深入进行. 　　1 课前强制性阅读，培养阅读习惯 　　课前强制性阅读，就是在讲课前，给学生3至5分钟，甚至更长一段时间，在教师指导下，让学生预习研读课文.这里所谓“强制性”，只不过是时间上硬性保证，方法上给予引导罢了. 　　开初，教师拟好简明扼要的预习提纲，指明要着重看的文字、段落或插图，扶着学生走.教师巡视，或辅导弱差生.鼓励学生在书上勾划重点，疑难记号，特别是关键紧要处写上自我提示警语.此时学生已知“预热”、“成像”、“充电”，教师趁热打铁进行少而精的讲析.经过一段时间的启发诱导训练，学生基本能抓住课文中心和思路，亦初步尝到甜头，预习指导推进一步，所谓带着学生走. 　　2 字词阅读，强化理解概念定律 　　所谓“字词阅读”，就是要抓住物理概念和规律中有些关键重点的字和词，要咬文嚼字认真阅读、理解.例如重力的方向总是竖直向下的，这里“竖直”就不能说“垂直”.在物理上把重力作用线的方向叫“竖直”.它和特定的参照面――水平面垂直.在同一地域重力的方向是固定不变的.而在数学上，线与线，线与面，面与面相交成90度角，则说它们互相垂直，所以垂直是相对于参考线、参考面而言的.又如，牛顿第一定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态.”其中，一切不能改成“一般”.一切是指任何一个都不例外，而“一般”指大多是这样，但也有例外.同样其中的“或”不能改成“和”.“或”是两者中取其一，而“和”是两者兼而取之，它们在此不能通用，因为任何一个物体在任何时刻只能处于一种运动状态，（不是运动就是静止）决不可能同时处于两种运动状态.类似的例子很多，在阅读时反复推敲，为什么这样说，而不能那样说？这样才能记得牢，用得准. 　　3 质疑阅读，启发思维 　　我国古代教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”.在读书过程中要善于动脑筋，多质、解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，如阅读“功”这一节，就要提出，物理学上怎样才叫做“功”？功必须具备哪两个因素？它和日常生活中说的“做工”有什么不同？有哪几种情况不做功？功的多少与哪些因素有关？怎样来计算功的多少？功的单位是什么等问题.把这些问题弄清楚了，对功的概念就有了比较深刻的认识. 　　读书包括看书上的图，新教材的图特别多，几乎每段文字都配有一幅图，图能帮助理解课文内容，读书时要把书上的每幅图表示什么意思，说明什么问题弄懂，加深对物理知识的理解和记忆. 　　4 联想阅读，扩展反转知识 　　阅读概念、定律时必须弄清在什么条件下得出什么结论，这对掌握它是必径之路.所谓“联想阅读”就是将条件（或部分条件）和结论反转成其他表示形式，并判断其正误，也就是说在阅读课本上各种结论时，不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考，从正反两方面去理解概念、定律.如“要得到持续电流必须有电源”，不能反转成“有电源就一定有电流”的错误认识；又如“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”.不能反转成“保持匀速直线运动状态或静止状态的物体都没有受到外力作用”，这也不对.通过反向思考有助于弄清楚结论成立的条件，并能提高分析问题解决问题的能力. 　　5 比较阅读，辨别异同 　　在读书过程中要把相似或相近彼此间既有联系又区别，容易产生错误的物理现象、概念规律进行比较，弄清事物之间的共同点和不同点，找出彼此之间的区别与联系.如学完“功”和“功率”后提出：（1）做功多的机械功率一定大吗？（2）功率大的机械做功一定多吗？（3）“功”和“功率”有联系吗？还有一些可以列表