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如何提高初中语文阅读教学有效性_000002 　　摘 要： 阅读关系国家公民整体文化素质。初中语文阅读在我国教育进程当中起到承前启后的作用，也关系到初中教学实效。然而阅读教学受重视程度不高。本文从当今初中语文阅读教学存在的一系列问题出发，就如何提高阅读教学有效性作探讨。 　　关键词： 初中语文阅读教学 教学有效性 教学途径 　　一、初中语文教学存在的不足 　　（一）阅读教学过于死板。 　　语文教学应该从整体上把握文章的美，而不应该肢解整体，独立部分。教师在阅读教学中往往要求学生背诵琐碎的知识点，不品味语言的美和语言文字的灵气，忽视韵味，注重死记。周而复始地进行无价值的教学，必然会扼杀学生的兴趣。这种死板教条的教学是很难提高语文阅读水平的。 　　（二）阅读教学注重形式化。 　　在语文阅读教学中应用多媒体教学手段已经屡见不鲜。虽然运用多媒体教学能有效提高学生的学习积极性，教学模式的突然改变能激发学生兴趣，但是如果教师认为科技运用就是有效的教学手段，教学成果必然丰厚，就进入了一个误区。将电子图像代替纸质书籍，键盘代替粉笔，黑板变成屏幕，每节课都变化无穷、形式多样，必然忽略了重点，舍本逐末。学生如在看幻灯片，对文章表达的思想毫无顾忌。教师不再引导教学，学生思维并无带动，仅仅是满足感官上的刺激，学生想象能力降低。过多采用多媒体教学，无法把握其本质，就不能最大限度地发挥现代化教学功能。 　　（三）教师教案不切实际。 　　多数教师过于遵守教案撰写规则，“迷恋”教学设计，把教案写得完美无缺，天衣无缝，连上课的过程也设计得妥妥当当。教师把教学当做教案的实践方式，忽视了教学的多样化、课堂的差异性。学生只有跟着教师走，无暇阅读。实际上，教师没有把握阅读教学的根本，异想天开，不切实际，走程序化路子，忽略语文教学重在阅读，而不是跟着教师思维稳稳当当，一步步“脚踏实地”地走。 　　二、提高初中语文阅读教学有效性的途径 　　（一）情景教学，培养学生阅读兴趣。 　　在这里，多媒体教学的运用可谓恰到好处，使教学内容图像化地展现在学生眼前，弥补文字叙述的不足，情景再现当时意境，填补学生经验上的欠缺。在《变色龙》一文中，学生如果无法认清动物伪装的本能，对在危险情况会进行自我防护的手段模糊不清，就无法理解奥楚蔑洛夫的悲惨与无奈，最终只停留在看笑话的层面上。教师只要播放一段变色龙伪装录像，学生就能深入理解其悲惨与无奈。 　　（二）参照教学目标，加大课程创新力度， 　　在语文教学中采取多样化教学手段有助于强化教学效果。课程设计可融合学法指导课、自主阅读课、整体感悟课、视频欣赏课、单元练习课等。这都要以教学目标为导向，进行重点教学。例如对于《春》这样的课程，应以整体感悟为主，伴随语言美的分析。又如《心灵有耳》之类的文章则注重思维训练与探究。教无定法，因文而异。教师可采取一种或几种融合的课型。如《摆渡》当中学生可表演作家、大力士、有钱人、有权人和摆渡人，由不同学生表演不同角色，使学生尽量融入情景当中。这样学生对作家当时的内心情感就有更深入的理解。 　　（三）培养学生阅读习惯。 　　“积水成渊，积土成山”。坚持每天阅读，对于以后写作有着重要作用。巧妇难为无米之炊，书到用时方恨少。教师应该培养学生阅读习惯，学生应该积极寻找阅读源。在阅读过程中坚持不懈地做笔记，勤摘抄。摘抄能扩大知识面，从眼到写的转变更容易发现笔下的灵感。教师应让学生坚持诵读，一是可以提高语感，二是“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 　　（四）在阅读教学过程中激发学生思维。 　　文字不可能是读者思想的全面表达，应该注重培养想象力。一千个读者有一千个哈姆雷特。阅读教学就是想象思维激发的过程，教师合理引导，通过语言、场景再现等手段，扩大学生的想象空间。 　　（五）课堂教学优化互动，坚持学生的主体地位。 　　语文阅读教学效率的提高在于学生阅读能力的提高。在阅读教学中坚持学生的主体地位，加上师生的优化互动，很容易提高学生的创造兴趣与培养阅读习惯。学生可以在课外阅读与教科书相同作者的文章，进行比较分析，发现人物差异。教师可带领学生设定课前目标，把握生词，培养遣词造句的能力。重新编排故事情节等，对于较难项目教师可给予指导。这样，学生从被动转为主动，从盲目转为有目的性，从而达到阅读教学目标。 　　（六）做到读、思、议、练相结合。 　　1.学生读时要做到快速流利，领悟感情，读出思想，读出自己的独特感悟。教师导读做到灵活多变，启发学生分析过渡语、提示语、铺垫语。以文章回归实际。 　　2.学生应该在阅读时思考，发挥主动性。教师在引导阅读过后留一段时间进行课堂辩论，说出自己的理解，分析个人的看法。“无知并不可耻，耻于下问才不光彩”。学生应该就所思的不解问题，求教同学，求教老师。