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如何培养幼儿探索精神 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：科学领域的培养目标应使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。那么，在日常的科学教育活动中，究竟如何具体落实呢？ 　　一节参加省级优质课竞赛并获奖的大班科学活动《 旋转陀螺》，从设计到实施引发了笔者的一些思考： 　　一、丰富的生活是科学教育的源泉 　　《战斗陀螺》动画片让无数孩子如痴如醉，陀螺更成了小朋友们爱不释手的玩具，每次区域活动时，孩子们个个玩得不亦乐乎。“陀螺真好玩”“陀螺为什么能转起来呢？”孩子们到了大班，好奇心不再是满足于了解事物的表面现象，探索欲望也越来越强，他们有了初步的分析、推理、概括、总结能力。基于这些因素，也怀着对童年的美好回忆，就诞生了科学活动《旋转陀螺》的设计意图。 　　二、可操作性材料是激发幼儿主动探究兴趣的桥梁 　　片段一： 　　活动目标：通过探索，知道陀螺能够更好地转起来的基本原理：找准中心点（牙签应在圆片的中心位置、降低重心圆片应在牙签的中下方，用力要适中），这样就能体验成功的快乐。 　　听清楚教师的要求后，小朋友们迫不及待地拿起圆片和牙签，做起了简易陀螺，陀螺很快就做好了，有的小朋友的陀螺转了起来，可有的怎么也转不稳。“老师，为什么我的陀螺转不稳呢？”“老师，为什么我的陀螺只转了一会儿呢？”很快，他们就向教师求助了。 　　显然，有的小朋友的牙签没插在圆片的中心位置，有的小朋友的圆片在牙签的上端，有的小朋友用力的方法不对……教师笑着看着他们，并没有告诉他们结果，而是让他们拿着自己的陀螺去和别人的比一比。小朋友们通过观察、比较、询问，知道了陀螺能更好地转起来的基本原理。 　　片段二： 　　活动目标：通过探索，发现各种形状的纸片都给做成陀螺转起来，而且陀螺在转动时中间都会呈现圆形这一现象。 　　一幼儿把圆片折成了半圆形，做了一个简易陀螺。 　　幼儿：老师，我做了一个半圆形的陀螺。 　　老师：能转起来吗？ 　　幼儿：能！ 　　老师：是不是不同形状的纸片都能做成陀螺转起来呢？ 　　“能”、“不能”，学生很快分成了两派，那么，为什么能，又为什么不能呢？小朋友们各抒己见，气氛非常活跃。 　　师：到底能不能呢，我们只有试试才知道。 　　接着，教师就给幼儿提供了三角形、正方形、长方形、椭圆形、五角星形等各种形状的纸片。幼儿通过操作发现了各种形状的纸片都能做成陀螺转动起来，而且陀螺在转动时中间都会呈现圆形这一现象。 　　评析和研究：科学活动要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极、主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察、琢磨。作为教师，如何支持、鼓励幼儿的主动探索兴趣，激发其积极主动的探索精神，使之获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式，在科学教育活动中显得至关重要。 　　要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理、有效地提供操作材料是首要条件。只有为幼儿提供了丰富、合理、有效的操作材料，才能把枯燥、单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。这样才能使幼儿兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索过程中，构建知识，获取科学的知识经验。教师为幼儿提供了纸片和牙签，便于幼儿操作，而且操作材料的投放注重了循序渐进，由一般到特殊，富有挑战性。先是用圆片做陀螺的转盘，牙签做轴，让他们知道了陀螺能够更好地转起来的基本原理。接着，根据一幼儿的发现投放了各种形状的纸片，这样让幼儿觉得活动的奥秘很多，有挑战性，可以继续保持探索科学的兴趣，从而逐步达到教育目的。 　　三、机智的问题策略是鼓励幼儿多维度思考、探究、发现的导航仪 　　在科学活动中，教师能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于进行机智地提问。有效的提问，可以由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探索之后的。比如，当一幼儿告诉教师做成了一个半圆形的陀螺时，教师就应抓住时机问：“能转起来吗？是不是不同形状的纸片都能做成陀螺转起来呢？”当幼儿说“能”时，教师并不马上给予肯定或否定，而应一步一步地激发他们自己去探索、发现，引导其将好奇心转化为进一步探索的动力。同时，还要鼓励他们从多维度发现，每一种材料都可以尝试一下，从而使之在充分感知探究操作后自主验证自己的答案是否正确。 　　四、开放引领是幼儿不断探究的催化剂 　　为了给予幼儿充分自由探索的机会，教师在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就可以大胆放手让他们充分操作，反复感知。如当小朋友发现自己的陀螺只能