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如何提高作文评改实效性 　　【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评改又是作文教学的重要环节。然而，作文评改问题一直以来是诸多学者诸多教师不断研究的问题。教师辛辛苦苦的评改,学生却马马虎虎地一翻了之。作文评改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。那么，怎么评改作文才是最有实效的呢？作文评改的方式应是开放的、多元的，师评师改、自评自改、互评互改……都应随机采用。将传统批阅方法与新的评改方法结合起来，让学生快乐作文、快乐批改，让其写作水平在实践中获得提高。 　　【关键词】中学语文，语文教学，作文评改，实效性研究，方法策略 　　 　　随着语文考试制度改革的不断推进，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的事了。对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。而在传统的作文教学中，形成了学生作文，教师修改的教学过程，而这种教学过程又存在着一些弊端： 　　1.目前作文评改存在的问题 　　1.1 教师花费了太多的精力和时间但是收效甚微。 　　在作文教学中，教师一般比较重视作文写前指导和写后批改。作文评改更是一项费时费力而有时又吃力不讨好的工程：教师将学生作文一一读过，圈划出错字病句，写上眉批总批，指出优点和不足。而学生只不过将分数一瞥，至于评语根本不去认真体会参悟。教师认为兼顾到了写前与写后两个环节，自己已经尽心尽力，作文教学也可大功告成了，而对作文的讲评往往重视不足。 　　传统的作文改评方法是教师全批全改，精批细改。有眉批、总批；有错别字、病句修改；评语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。教师疲于奔命，伏在案前，积劳成疾。白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。这样下来批一个多人数班级的作文至少要用一两周的时间，那么带两个班的课就得至少用三四周的时间来批作文。就这样还得在上课之余集中精力不停地改。作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数，而且作文中出现的许多问题也得不到及时的反馈，等老师批完作文再和学生交流评价时，许多细小的环节也记得不太清楚了，又何谈及时的反馈呢？因此也是低效费力的。作文评改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效。 　　1.2 作文讲评过程模式化，缺少新鲜感，难以引起学生共鸣。 　　目前的作文讲评课，教师往往呈现出大同小异的教学步骤，甚至已经形成某种固定的教学模式，即先讲审题立意，再讲谋篇布局，接着从总体上概括评述本次作文的优缺点，各自列出几条，然后读读范文或较差的文章，让学生点评点评，而学生由于对范文内容听的不清、不够熟悉，把握不准，往往只是泛泛而谈，难以切中要害，最后教师或表扬几句，或批评一顿，一节讲评课就此结束。每学期作文讲评课都按照同样一种模式，堂堂如此，课课皆然。单一的形式，使得学生对教学过程了如指掌，长期如此，必然导致学生审美倦怠，缺少审美新鲜感和审美愉悦，讲评效果大打折扣。 　　1.3 师生活动形式单一化，教师满堂灌，设置条条框框多。 　　作文讲评课上，教师往往认为自己有着掌握着写作知识的优势，采用“教师讲，学生听”的模式，不顾学生的感受和体验，独霸课堂，侃侃而谈，控制着课堂话语权，将自己所掌握的写作术语、写作方法、写作意图，按教师自己的意志强行灌输给学生，将写作人为的设置许多“金科玉律”，写作中这个不许，那个不行，学生不得越雷池半步，不顾学生的年龄特点和心理因素，以自己的思维方式、价值观念和道德标准要求学生，故意给学生设置各种限制思维的障碍，束缚学生的手脚。学生处于从属被动的地位，成为课堂的旁观者，缺乏主动参与、积极思考的机会。这样形式单一、指导僵化的讲评方法，会让学生在潜意识里逐步认为：作文讲评的权力好像只属于教师，与自己关系不大。教师要求我们怎么做，我们就怎么做。要求我们怎么写，我们就怎么写。久而久之，非但收不到作文讲评预期的效果，反而会对学生写作的自主性、个性的发展造成伤害。 　　1.4 学生投入少而作文水平得不到提高。 　　教师在批改时只顾及学生的作文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，不足的就补，甚至整段的替学生重写，很少考虑学生为什么错，为什么这样写，评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲下的评语也可以用到学生乙的作文本上。这是因为教师对学生作文的批改，大多是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默的“挖山”不止，再加上教师改完之后时间已久，而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。学生始终处于被动的“受领者”的地位，没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使