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如何提高技校生学习专业课兴趣 　　摘要：为了提高技校生的动手实践操作能力，专业课教师应加大引导力度，激发学生的学习兴趣；将情感教育融入教学工作中，唤起学生的求知欲；努力培养学生的空间想象力，加深学生对知识的理解；加强实践，提高学生的动手能力；还要善于总结和归纳。 　　关键词：技校；专业课教学；兴趣 　　 　　在技校教学中，专业课的教学占有很大比重，专业课的教学效果与学生动手能力的培养有着直接的关系，所以，教师要想方设法提高学生学习专业课的积极性。笔者主要任教《机械制图》、《炼钢学》和《连续铸钢原理与工艺》等课程，由于这几门课的性质不同，我采用了不同的方法因材施教，提高学生学习专业课的兴趣，取得了良好的效果。 　　善于引导，以需引趣，激发学生的学习积极性传统教学采取“填鸭式”的方法，课堂上不管学生是否听得懂，教师满堂灌，学生只能被动地听，因此课堂气氛沉闷，久而久之，学生会产生厌学情绪，教学效果可想而知。笔者尝试改变这种教学模式，在实际教学中，先给学生一定的时间，让学生阅读、理解教材中的知识点，然后提出一些问题，让学生讨论，交流各自的看法，然后我再详细进行讲解。这样不仅调动了学生学习的主动性，而且使学生在看书、讨论的过程中对知识有了一定的理解。例如，在讲《机械制图》课的断面图和局部放大图时，我先给学生一定的时间看书，然后提出问题：断面图与剖视图的表示方法有什么不同？移出断面和重合断面视图的位置以及标注有什么不同？局部放大图与被放大部分的表达有没有关系？等等。提出问题后，学生可以分组讨论，我分别听取每组讨论的结果，最后针对每组讨论中存在的问题，有重点地把教材中的内容串讲一遍。这样整堂课气氛非常活跃，而且也使学生系统地掌握了教材中的知识点。另外，在日常教学过程中，我还不断地对学生加强学习《机械制图》目的性与重要性的教育，使学生明白为什么要学制图，制图在机械设计制造中的作用以及制图课与其他专业课之间的关系，从而使学生对《机械制图》这门课有了初步的认识，并且产生了强烈的学习欲望。 　　将情感教育融入教学工作中，唤起学生的求知欲《炼钢学》和《连续铸钢原理与工艺》课程内容抽象，枯燥乏味，学习基础较差的学生往往觉得没意思，从而失去学习信心。为了调动学生的学习积极性，我尝试着将情感融入教学过程中。例如，在讲到电炉炼钢的氧化期、还原期工艺操作时，我向学生提出了已经讲过的转炉炼钢的脱碳期、脱氧及合金化期工艺操作的问题；在讲到连铸中如何采取措施防止表面横裂现象发生时，我向学生提出了已经讲过的如何采取措施防止表面纵裂现象的发生等问题要求学生回答，目的是让学生温故而知新，把知识点掌握得更牢固一些。不要求学生一次回答清楚，可以由多个学生共同完成题目的答案，也可以进行讨论。此时我会有意识地叫一些成绩较差、平时不注意听讲的学生回答问题，并鼓励他们：“知道多少就回答多少，错了没关系”。只要他们回答的问题与所提问题稍有接近，就给予充分肯定，要求他们进一步答题，同时也可以让其他学生帮助其补充完善，最后我再进行归纳总结，详细讲解。经过这样的尝试，我发现“差生”的自信心明显增强，越来越重视教师所给的机会，回答问题也比较积极了。 　　努力培养学生的空间想象能力，加深学生对知识的理解空间想象能力是《机械制图》课的灵魂和支柱，要使学生树立起空间概念和想象能力，有一定的难度。我在讲课的过程中让学生多接触实物和模型，逐步在脑海中构筑立体空间。在讲点、线、面的投影时，我把教具放在三面投影体系中，再将投影面展开，使学生记住三视图的形成，这样反复演示，加深印象。讲基本体的三视图时，我首先让学生传看模型，尤其是讲到圆柱体时，学生不理解为什么主、左视图是两个矩形，这时候我提出了“转向轮廓线”的概念，进一步展开到最大转向轮廓线，通过每个面所处的空间位置过渡到其三投影，这样就把前面讲过的点、线、面的投影与体的投影很好地联系了起来。在讲到基本体面上取点时，我让学生自己动脑筋回答问题，根据给定的条件，让学生判断空间点在基本体上的位置，并判明其可见性。在讲到曲面切割体时，我让学生自己准备橡皮泥，在课堂上自己从不同的方位去切割，并观察截交线的形状，以利于画三视图，从而培养了学生的空间想象能力。 　　加强实践，提高动手能力专业课教学如果只是按照课本内容讲空洞的理论，学生就会越听越乏味，提不起学习专业课的兴趣。在学习《炼钢学》和《连续铸钢原理与工艺》这两门课时，由于学生以前对炼钢工艺毫无了解，因此在理解上感到茫然，甚至产生许多错误认识，例如有的学生理解为高炉炼钢，转炉炼铁。为了增加学生对炼钢、连续铸钢工艺及原理的理解，我先后几次带领学生深入炼钢生产一线参观学习，并在现场结合课本内容进行讲解，回到课堂上，我又结合学生在生产现场所见所闻对讲过的内容进行复习总结，使学生感到原来并不像所想的那样难