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如何对待老师评价 　　“老师打电话说孩子最近老是不完成作业,可我看到孩子每晚要写到很晚才能睡觉,我该怎么办?” 　　“孩子回家说,今天上课时明明不是自己说话了,可老师偏怀疑自己,说自己是班里的‘祸害’,感到很憋屈,我该怎样对孩子说啊?” 　　“这次开家长会,老师把我单独留下,说了一大堆孩子的不是,并且说家长如再不想办法让孩子改正,我们就拖了全班的后腿,这可怎么办?” 　　经常有家长遇到类似的困惑,大多都围绕一个核心,家长面对老师给孩子的评价感到无所适从,不知道该如何处理。 　　教师是经过系统学习的教育专业人才,又有着丰富的教育实践经验,在评价孩子方面一般是比较准确到位的,这对家长了解自己的孩子,开展科学家教很有帮助。但任何事情都不是绝对的,老师也是普通人,受教育教学水平、教学经验的局限,工作态度、敬业精神的差异,以及个人精力的限制和情绪化影响等因素的制约,在评价孩子时可能出现失误。这就需要家长进行再评价,辨证地分析理解老师的评价,避免孩子身心受到伤害。 　　老师对孩子评价不当的类型 　　1、终身性评价 　　每个孩子都是发展中的个体,如果老师对孩子的评价是终身性的,无论是口头还是书面,无论是赞扬还是批评,家长都不可认同,因为给七八岁、十几岁的孩子下终身性定论绝对是不科学的。 　　2、性格和品行混淆的评价 　　性格是一个人在对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出来的人格特征,包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个组成部分。而品行则是有关道德品质的内容,两者是完全不同的概念。性格没有绝对的优劣,而品德则是有明确的好坏。如果老师将性格问题混在品行问题里评价孩子,家长需进行再评价。 　　3、夸大或者缩小的评价 　　老师在评价孩子问题时很可能出现夸大或者缩小的情况。如小学高年级和中学阶段,孩子对某个异性表现出了好感,这本是正常的心理生理反应,但老师却简单地评价为“你的孩子有早恋倾向”“你的孩子早恋了”。 　　4、过于笼统的评价 　　有些教师习惯对孩子笼统的评价。如“这孩子学习就是差”就比较笼统。“学习差”差在哪里?是学习习惯不好,学习方法不对头,还是学习态度不端正,努力程度不够,还是其他?同样,“学习好”也要指出哪方面表现突出,哪方面还需改进。过于笼统的评价对孩子是没有帮助的。 　　5、“贴负面标签”式的评价 　　当一个人被贴上某种标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的,故称为“标签效应”。心理学认为,之所以会出现“标签效应”,主要是因为“标签”具有定性导向的作用,无论是“好”是“坏”,它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果,往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。 　　在教育孩子的过程中,家长和老师往往会犯这样的错误,看到孩子某方面表现不好就会直接给孩子贴上相应的负面标签。 　　6、“揭老底”式的评价 　　孩子时刻都在变化着,我们对孩子的评价应该是用发展的眼光,就事论事。当孩子犯错时,不能把孩子以前的缺点都翻腾出来,“老账新账一起算”,揭孩子过去的“伤心事”。 　　如何对待老师给孩子的评价 　　1、不能完全复制 　　有些家长听到老师对孩子的不好评价时,缺乏冷静、理性的分析,回家后不分青红皂白就训斥孩子,把责任全部推到孩子身上,并且不容孩子辩解,这是非常错误的做法。老师反映的情况可能是真实的,也可能有不当的地方,完全复制性地反馈给孩子,或者只相信老师,不相信孩子,都是忽视孩子的个体独立性的表现,只会激化矛盾,挫伤孩子的自尊心,打击孩子的积极性。 　　2、不可不管不问 　　有的家长听到老师对孩子的评价信息,置之不理,认为孩子的事情自己最清楚。作为家长,这是对孩子不负责任的表现,是家长的失职。无论对错,老师的任何评价都是有原因的,都可能隐藏着教育的契机,或者暗含着对孩子的伤害,不管不问就可能失去机会或者埋下隐患。孩子出现问题是有潜伏期的,问题的爆发大多是长时间积累所致。 　　3、客观分析 　　得到老师对孩子的评价后,要用心去观察、了解孩子,看看老师反映的情况是不是客观真实的,如果是,寻找原因;如果与孩子的实际情况不相符,一定要考虑与老师的沟通,分析原因,达成共识。在这个时候,家长充当的角色就是“法官”,在收集材料的基础上,作出自己的正确判断。 　　4、冷静处理 　　家长不要急于去解决问题,静下心来好好想想,怎么解决有利于孩子的发展,什么形式孩子更容易接受。孩子的成长进步是一个缓慢而充满变数的过程,作为教育者,要有耐心,要能控制自己的情绪,在冷静观察中寻找解决问题的契机。 　　5、安慰鼓励孩子 　　如果真是老师错怪了孩子,还要想办法给孩子解压。父母的态度对孩子来说很重要,父母的鼓励安慰能给孩子以很大的精神力量。家庭是孩子心灵的港湾,