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如何提高小学数学教学效率_000002 　　[摘要]本文主要分析了小学数学的教学特点，并在此基础上探讨了如何提高教学效率。影响教学效率的因素有很多，教师在教学中要合理地掌控，采用科学的教学方法，让教学过程最大化地满足学生的个性要求和培养方向。教师要做教育的有心人，转变教学观念，完善教学方法，从而提高小学数学教学效率。 　　[关键词]教学特点 教育 方法 　　一、小学数学教学的特点 　　明确小学数学的学科特点，对于深化数学学科教学改革，提高教学效率，都具有深远的意义。小学数学学习是小学生获取数学知识，形成数学技能，发展各种数学能力的一种思维活动过程，这种思维活动过程是有预定目标的变化过程。这是由数学学科的特点决定的，数学学习不能只理解为思维活动的结果，而主要应理解为思维活动的过程。小学数学学科有着明显的特点，具体阐述如下： 　　1、小学数学教学更加生活化，学习过程是学生把外面世界的体验数字化的过程。 　　小学生学习数学是他们生活常识的系统化。荷兰著名的数学教育家弗兰登塔尔认为数学的根源在于普通常识。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构自己的数学知识。小学生学习数学离不开现实的生活经验，学习要建立在学生已有生活经验的基础上，小学生学习数学的过程是从具体到逐步抽象的活动过程。 　　2、小学数学强调通过对动手能力的培养完善学生的数学思维。 　　建构主义学习理论认为：学习是主体在现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省、抽象而产生的，学习数学是一个”做数学”的过程。学生在自主的、积极的活动过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动，实际上活动是数学教学的基本形式。小学生数学有效学习是他们积极参与课堂教学活动的过程，在数学课堂上要让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的时间和空间。学生从行为、认知、情感等多方面的投入，才能产生有效的数学学习。 　　3、小学数学教学强调学习过程的再创造。 　　数学学习是一个经历再创造的过程，数学学习的本质是学生的再创造。虽然，学生要学的知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。数学知识的有效学习，并不是简单的接受，学生也并不是空着脑袋走进教室的，而是以自己的经验、个性与风格，对同一个问题表现出不同的理解。在这过程中，需要得到教师的帮助和指导，得到启发和鼓励，并且在在师生、生生互动合作过程中，使学生超越自己的认识，形成对知识的更加丰富的理解，以便数学学习的广泛迁移。 　　二、提高小学数学的教学效率 　　1、培养学生对数学学科的兴趣。 　　兴趣是学生获得长期学习动力的源泉，还小学数学阶段，是培养学生学习兴趣的最佳时期。具体可以从有效设问、加强学习体验等方面做出教学尝试。 　　新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习和探索的兴趣。教师不妨用游戏活动转变教学方式，来吸引学生。小学生都喜欢游戏，在玩的过程中在无意注意中学到了知识，学起来很轻松。例如，我设计了找朋友的游戏，让其中一个学生用卡片出一道算术题，其他几个学生在各自的卡片上写出答案，进行配对验算，如果答案正确的就是一组朋友了，没有对上的就不能做好朋友。教师还可以让学生玩角色扮演游戏，要求学生模拟生活中的场景，如扮演商场中的顾客和售货员，练习加减运算。 　　教师要引导学生体验整个学习的过程，最终做出思考，比如在探讨火柴棍一共有少种不同的围法时，建议学生先用小棒摆一摆，边操作边填写表，逐步积累一些解决问题的经验，形成初步的策略。当部分学生想问题的思路不太清晰或提出了不同的解题方法时，教师可组学生进行合作交流。在这个过程中，要给学生留出足够的空间和问，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开地去探索、去发现，发挥其自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。此时，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控，指导学生掌握解题策略。 　　2、培养学生的探索和创造精神。 　　众所周知，现代社会对人力资源的开发已不是泛指劳动力，也不再泛指一般的智力，而是指人的创造能力。因此，要想在小学数学教学中培养孩子具有创造性的思考力和独立探索知识的态度，就要培养孩子的创造精神或者改变传统的教学方法。任何