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学习型教学基层组织建设探讨 　　教学基层组织是指直接实施课程教学过程的最基层单位，一般是教研室、实验室等，它的建设不但关乎学校和组织本身的发展，也直接接关乎教学质量和学生学习质量的提高。教学基层组织是一个应具有浓厚学习氛围的集体，它有责任和义务在师资队伍建设、教学研究与改革、教学方法探索等方面加强自身的建设。但是在许多公共课程教研室，特别是在一些教学型学院的教研室，普遍认为公共课教研室的任务就是承担公共课程的教学，目的在于保证课堂教学的顺利进行。正是基于这种管理模式，这类教学基层组织就退化成为一个单纯的课程教学单位，“偏离了教研这个核心，对于教学方法、教学内容、教学改革的研究偏少”。然而教师不学，何以为教？为了不断提高教学质量与水平，教学基层组织需要向学习型教学基层组织方向发展，坚持学习，苦练内功，强化内涵，提升水平。这就需要“通过革新以进一步拓展其功能，进而发展成为教学学术交流的平台、教学与科研信息资料中心以及教书育人的载体”。本文结合我院数学教研室的具体情况，就学习型教学基层组织建设中的若干问题进行一些探讨。 　　一、学习型教学基层组织的特征 　　学习型教学基层组织不但是承担课程教学的单位，还是开展教学研究与改革的主体。它应该具有以下几个特征： 　　1.教学研究活动常态化。经常开展教学研究活动是学习型教学基层组织的重要特征。教学研究活动应该形式多样，既可以就教学中某个教学难点集中讨论，也可以就一些悬而未决的问题进行探讨，还可以针对所教学生的基础知识、技能进行教学方法的改革等等。总之，教学研究活动不能流于形式，不能做表面文章，而应真正召集老师坐下来认真讨论教学中的具体问题。 　　2.学习风气蔚然成风。如果没有扎实的专业理论和技能，我们是难以驾驭课堂教学的。因此学习型教学组织需要建立相互讨论、主动学习专业理论的机制，要为教师搭建学习平台，比如邀请教学名师讲学、读书报告等。教师通过这些平台既加强了自身修养，也为课堂教学补充了新鲜血液。 　　3.拥有相对稳定的研究方向和团结协作的科研团队。科研在公共课教学部门是一个薄弱环节，这主要与学校管理有关。公共课教学部门在进人时，很少考虑所进人员的研究方向，其结果是一个十几人的教研室，可能有十几个研究方向，形不成相互讨论、相互学习的环境。但是，综观任何一个高水平的教学组织，无不拥有一支高水平的科研力量。因为科研不但能够凝聚教师队伍，还能够促进教师教学。所以一个学习型教学基层组织不仅要加强教学研究，还应该在科研方面有所作为。 　　二、学习型教学基层组织建设的基本举措 　　1.师资队伍是学习型教学基层组织建设的基础 　　任何一个组织，队伍建设是关键。拥有一支职称、学位、年龄结构合理的具有较高教学水平的师资队伍，是建设一个学习型教学基层组织的基础。 　　师资队伍建设不是一朝一夕的事情，它要通过多年的积累、巨大的投入才有成效。首先要在原有的基础上加大力量开展师资培训。培训的内容应该包括教学理论、现代教学技术、专业理论、科研能力等方面。教学基层组织要根据未来发展规划，对现有师资进行评估，然后针对每一个教师的自身特点并兼顾发展目标来制订培训计划。第二，通过人才引进途径为师资队伍补充力量。制定进人计划时，一定要符合师资队伍发展规划，把编制、额度用在本身最急需发展的方向。第三，促进人文风气建设也是师资队伍建设中一个不容忽视的方面。人文风气是教学基层组织的文化底蕴，它通过最大限度地调动每个教师的工作积极性来激活教师的潜能。一个教学基层组织的人文风气包括人际和谐、工作民主、学术自由和科研合作等方面。 　　在队伍建设方面，我们教研室鼓励教师在职攻读学位、积极参加继续教育培训，有计划地安排教师参加师资培训。近两年来，教研室先后组织了6名教师参加全国性的数学建模骨干教师培训，多名教师参加了高等数学骨干教师培训和多种教学研讨会。经过这一系列的培训，教师的教学能力得到提高，在学校讲课比赛、学院教学比赛中多次获得一等奖、二等奖的好成绩，这些成绩充分说明了队伍建设的成效。目前我们教研室在职称、学历、年龄等方面结构趋于合理，既有教学能手，也有科研方面的领跑者。教研室充分利用这些教师的所长，不断加强整个教研室教学与科研活动的开展，达到团结合作、取长补短、共同进步的效果。 　　2.有效设计教研活动，求真务实落实内容 　　通过积极开展各项教研活动，可以在教学组织中形成一种良好的教学风气，对教师的成长和教学基层组织的建设起着不可或缺的重要作用。 　　教研活动的设计要掌握以下几项原则。（1）早计划，早准备。组织教研活动，需要先期计划，设计好活动内容，预定好时间，不能仓促并无目的地进行。(2)人人参与、轮流主持。每个活动主题要有专人负责，同时让每个教师都有准备。这样的教研活动才能深入讨论，产生出应有的效果。（