孕育和而不同教师文化 提升教师专业素养.docVIP

孕育和而不同教师文化 提升教师专业素养 　　教师文化是以校园为空间背景,教师在教育教学等实践中形成和发展起来的,被大多数人认同的职业意识、教育理念、行为作风、思维方式、生活信念、人际关系,以及情绪反应等群体行为: 　　“和而不同”语出《论语》《学而》。“君子和而不同,小人同而不和。” “和”指和谐融洽的关系,“不同”指要有自己独立思考,有思想;有和别人不同的见解。朱永新在《我的教育理想》一书中鼓励教师做一个有思想的教师,他说:“如果一所学校只有一种声音,这所学校很难说是有生命活力的学校。”在教师中,不同的思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,也是非常重要的。如果教师没有思想见解,一个人说了 ,大家都认为好,这不是学校的幸运,而是一种灾难。 　　新课程对教师提出新要求,在学校中培养“和而不同”的教师文化,对教师转变观念、营造教研氛围、培养创新意识和能力,提高专业水平有很好的促进作用。“和”表现为:民主平等的师生关系;团结协作的师师关系;尊重信任的干群关系;沟通对话的家校关系。“不同”表现为:专业学习(自我研读、团队学习、专业引领)――自主思辨(三个意识)――教学实践(课前预设、课上生成、课下研讨、课后反思)。 　　一、专业学习――坐下读书以增底气 　　对教师实施新课程的基本要求是“有思想,会设计,善操作”。 　　1.自我研读。 　　孔子曰“学如不及,尤恐失之”。一个优秀的教师应该有极其开阔的教育视野。古今中外,天南地北,了然于胸,课堂上才能得心应手,挥洒自如。读书是最好的备课,读书是最好的精神力量,教师唯有厚积才有薄发,钻进去需要力量,飞起来需要激情。 　　傅道春教授关于教师成长规律对理论、对不同层次教师应有不同的要求。 　　(1)青年教师关注的是课堂管理,关注自己的表现,但他们接受新事物快,信息丰富。 　　如《数星星的孩子》一课,一位新教师在介绍地动仪时,把从四川地震事件中获取的有关地震的科普知识补充进来,因为是社会热点,时机好,虽然教师语言不十分熟练,却呈现了和学生共同学习和探求的过程,引起了学生极大的热情和求知欲,取得了很好的教学效果。 　　(2)对有经验的教师,重在发现他们的潜质,明确努力方向。 　　教师具备的知识有5种,一是学科知识;二是教育心理知识;三是学科的教学方法;四是教育科研的视野、方法;五是教育学生的智慧,班级管理、课堂管理的智慧。有的知识是隐性的,是教师们从实践积累的,帮助教师认清特点,规划出努力方向。 　　(3)骨干教师逐渐形成特色,有一定的理论基础和依据,如杜威“以学生为中心”的教育思想、皮亚杰“建构主义学习理论”、苏霍姆林斯基“人的全面和谐发展理论”、布鲁姆的“掌握学习理论”、布鲁纳的“发现学习法”或是“多元智能”理论等。另外应多创造机会让骨干教师“穿时装”――上引领课,虽然不是“日常生活服饰”――常态课,却代表了一种新的教育教学理念和发展趋势。 　　2.团队学习。 　　一是强调“终身学习”;二是强调“全员学习”;三是强调“团体学习”。不但重视教师个人学习和个人智力的开发,更加强调团队合作学习和群体智力(组织智力)的开发;四是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于教师职业活动的整个过程之中,强调教师在教学实践中不断进行学习、反思、总结和交流;五是强调自主学习。学习型组织中的每一位成员,通过自主学习,发现工作中的问题,自主选择学习伙伴组成团队,自定学习、进取的目标,自主进行现状调查,自我分析原因,自我制订对策;六是强调创新学习。学习型组织的本质在于学习,学习的真谛在于创新。以开放、求真、求实的心态互相切磋,不断学习新知识,不断解决新问题,不断创造新业绩。 　　3.专业引领。 　　在推进校本研修制度过程中,校本研修内容和形式都在发生积极的转变,教师普遍认为有一定的收获,但是由于缺少专业引领,部分研究讨论只限于蜻蜓点水,不能深层次地挖掘和指导。在调研中我们发现,教师获得帮助的范围较窄,且主要来自网络或图书资料。因此我们越来越认识到专业引领的团队状况将制约着校本研修的纵深发展,将制约着教师的专业发展。因此,应加强和拓宽专业引领的渠道,丰富引领内涵和加强校内专业引领力量的自培建设。 　　二、自主思辨――静下来思考以现灵气 　　提倡三种意识和三个不同:有问题意识――和自己不同,努力超越自我;有质疑意识――和别人不同,有独到解决问题的方法;有创新意识――和以往不同,要有变化努力创新。 　　1.有问题意识。 　　袁振国先生在《教育必威体育精装版理念》一文中有一句很经典的话:教育“最大问题是没有问题”。我们的教师乐此不疲的就是善于解答各种问题,却缺少发现问题和分析问题的能力。缺少问题意识必然导致缺乏创新精神。所以教师除了要加强教育理论学习,要培养合作精神外,更重要的是教