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学习性评价理论视角下大学英语写作多元反馈研究 　　摘要：近年来终结性评价反馈受到越来越多的批评，尤其是在大学英语写作领域。与此同时，在线评改系统、微博等网络技术的发展为学生和教师的多层次的反馈和修改提供了成熟的技术手段。本文从克服终结性评价反馈方式的弊端出发，利用基于网络的大学英语写作教学为实践基础，以“学习性评价”为理论指导，通过应用研究，探索多元反馈对非英语专业大学生英语写作的作用和影响，力求为新时期的大学英语写作教学提供新的多元反馈方法。 　　关键词：基于网络;促学评价;多元反馈;大学英语写作教学 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0100-03 　　近年来通过反馈来提高学生的英语写作水平已成为教师与研究者关注的焦点之一。然而纵观国内外关于写作反馈的研究，多数关注的是书面反馈。在众多的书面反馈研究中，根据反馈的来源，这些研究分为三大类：教师反馈，同伴反馈和机器反馈。这些研究多从量化或质性角度分析其中一种或几种反馈对英语写作的影响。以“促学评价”为理论基础的多元反馈由此应运而生。与此同时，在线评改系统、微博等网络技术的发展为学生和教师进行多层次的反馈和修改提供了成熟的技术手段。本文从克服终结性评价反馈方式的弊端出发，利用基于网络的大学英语写作教学为实践基础，以学习性评价为理论指导，以多种网络技术为支撑，将教师反馈、同伴反馈、自查自纠与网络技术相结合，并结合机器反馈，建立多层次的评价体系，不仅考察学生在接受多元反馈后英语写作水平的变化，探索多元反馈对非英语专业大学生英语写作的作用和影响，力求为新时期的大学英语写作教学提供新的多元反馈方法。 　　一、理论背景 　　“学习性评价”是上个世纪90年代中期以来在形成性评价的基础上发展而来的。1998年布莱克教授（Black，P.）与他的同事给“学习性评价”下了一个广义的定义：“学习性评价是其设计与实施的首要目的在于出境学生学习的任何评价”。2002年，英国“评价研究小组”的定义为：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程”。学习性评价区别于其它评价方式的根本在于促进学生有效学习与教师专业发展并重。学习性评价可以看作是形成性评价的一种新形式，但与形成性评价又有一些差异，因为形成性评价可以有如诊断性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等多种形式。由此可见学习性评价具有鲜明的特点：首先，学习性评价是内部评价，即由师生共同在教学过程中进行的非正式评价，其次，学习性评价贯穿于整个教学过程中。 　　由此可见，学习性评价是一个人际的、互动的、以促进学习为目的的教学环境（Black，et al，2006）。在其理论提出之初，注重教师利用评价信息改善教学，但近期研究重点转移到注重师生合作完成评价（Hawe，et al，2008），以达到提高学习效果的目的。它既是教师利用评价信息，矫正教学，提高教学质量的评测环境（Shepard，2005），它又是提供学生的学能表现，帮助其了解自己的强弱项后，发挥主观能动性，再进一步提高（Black amp; William，1998），以培养学生掌控自己学习能力的评价模式。通过反馈所做的对话或引导是学习性评价教学的重要组成部分，反馈具有不可替代的作用，多种反馈方式相结合的多元反馈对提高学生对自身写作能力的了解和促进写作能力的提高有明显的作用。 　　二、基于网络的大学英语写作多元反馈模式 　　基于网络的大学英语写作多元反馈模式设计如下： 　　1、教师反馈（一）：在初稿写作过程中，教师通过对学生的构思活动进行及时反馈，以便学生更好的发掘和表达思想;在整个反复修改过程中教师通过课堂教学和腾讯QQ对学生在写作过程中出现的各种问题进行反馈和评价;在而且评价不仅包括对学生文本的评价，而且还对学生参与小组合作活动的过程进行评价;在机器反馈后对学生的 　　2、同伴反馈：在完成初稿后，利用“写作互评表”（表1）学生在小组内交换作文进行同伴反馈。学生可以利用“写作互评表”检查作文是否出现引言段、发展段、结论段、主题句、发展句和结论句等结构。而且“互评表”将常见句法错误分为“句子片段”（sentence fragment）、“标点符号”（punctuation）、“主谓一致”（verb disagreement）、“拼写”（spelling）、“逻辑不清”（illogical）、“词汇使用”（vocabulary）等6种类型。学生在课程开始时已经接受了2周的同伴反馈培训，对各种句法错误和结构错误已有一定的认识，可以独立进行评价活动。学生利用同伴反馈中的各种意见进行二次修改。 　　（1）如果文章结构方面符合情况，请在相应位置