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如何提高农村小学生解答阅读题能力 　　实行素质教育和新课程改革以来，阅读题在小学语文检测中始终占有重要位置。阅读测试分课内阅读和课外阅读。课内阅读选自该册精读课文的某些段落；课外阅读则选自课本以外某篇与学生生活、学习息息相关的文章，通过设置的题目可以真实反映和检查出学生对语文基础知识的掌握情况和对语句、文章的理解能力。令人遗憾的是，农村小学生在测试中阅读题失分较多，其原因不外乎漏题、不按要求作答、答非所问，或是干脆不答。漏题、不按要求作答属于粗心。其他的则往往是不会答。还有一种情况是学生做课内阅读部分还可以。但做课外阅读部分却一塌糊涂。为什么会出现这样大的反差呢?原来课内阅读的选段老师讲过，而学生又碰巧记得牢，所以得了高分；但课外阅读老师没讲过，自然一窍不通。可见，农村小学生解答阅读题的能力有待提高，但这是一个循序渐进的过程，我认为可以从以下三方面入手： 　　 　　一、平时注重阅读，加深文本理解 　　 　　要想阅读题不失分，临时抱佛脚是不可能的。有些教师会在测试前讲一些“答题技巧”，或找一些材料突击训练。虽然这样做偶尔会产生一定的效果，但并不利于真正提高学生的阅读能力。 　　《语文课程标准》对每一学段的阅读都有明确的目标，教师可以以此为依据，紧扣教材训练重点，让学生自由阅读。还要注意的是，教师不能只推荐一些经典名著，只要是思想健康的书籍，都应该鼓励学生去阅读，课外作业也应以阅读为主。 　　低年级的学生可以让他们读一些连环画、童话、寓言等简单浅显的读物，并每周开一次故事交流会或朗诵会来激励学生阅读，让学生感到：要想得到其他同学的认可就得认真阅读，否则或交流时无话可说，或朗诵时结结巴巴的。 　　中年级的学生可以让他们买一个记录本，每天看一篇自己喜欢的文章，摘抄其中自己喜欢的词句。从三四个词语、一两句话开始，不必要求摘抄太多。然后写下自己的想法，如“看了文章后，我知道了什么”等，学生知道什么就写什么。哪怕学生仅仅记下“我知道这篇文章是某某写的”，教师也应给予肯定，这证明学生看了文章。有些学生可能刚开始时会投机取巧，只摘抄最简单的词句，教师要加以引导，并逐步引导他们学会质疑，养成不动笔墨不读书的好习惯。 　　高年级的学生同样以自读为主，摘抄的词句可相应多些。教师还应引导学生把词句分门别类地摘抄下来，同时写写自己的体会。写体会时可以让学生站在作者的角度进行思考，或想想文章中有什么值得学习的，一一记下来，并逐渐渗透个人的思想感情：你为什么喜欢这篇文章。 　　当然要求学生阅读的同时，教师也应身先士卒，这样和学生交流起来才有说服力。教师可不限定学生每天的阅读量，可多可少，但久而久之，学生的课外知识就会不断丰富，阅读时自然也会比较顺畅。 　　 　　二、课堂适当训练，熟悉各种题型 　　 　　或许有的老师认为这样会扼杀学生学习的主动性，将阅读教学变成单纯的分析文本。但我在教学实践中发现这样做反而能调动学生学习的积极性。阅读题的题型非常丰富，侧重于检测学生个性化阅读的能力和水平，既能考查学生语文“知识与能力”的目标达成度，同时又体现了“情感、态度、价值观”这一维度目标的渗透，让学生懂得做题的同时也学会了做人。 　　人教版的语文教材以专题组织单元，从文章的选择到语文训练的设置都围绕同一个主题，而每一个专题基本都可以以综合题的形式渗透思想教育。教学中，教师一定要注意把学生的学放在主要地位，结合课文内容安排不同的题型让学生进行自主、合作学习。 　　如我在教学人教版六年级下册课文《匆匆》的第1和第2自然段时采用了以下题型： 　　1.请找出第1自然段中的三对反义词。2.“涔”字用音序查字法应查(　)，用部首查字法应查(　)部；“潸”字用音序查字法应查(　)，用部首查字法应查(　)部。“头涔涔”是_________意思；“泪潸潸”是_________意思。“我”为什么感到头涔涔而泪潸潸?(从基础知识角度进行检测。)3.找出这两个自然段中的一句排比句，并仿照这个句子写一段话。(从修辞角度进行检测。)4.作者在第1自然段中提出的问题是_________。5.找出解释“我们的日子为什么一去不复返”的句子。(从基本阅读角度进行检测。)6.“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了”这句话的意思是_________。7.“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”(1)作者在这句话里把_________比作_________。(2)这样写是想说明：_________。(从理解角度进行检测。)8.你认为这两段话主要写了什么?表达了作者怎么样的思想感情?(从概括角度进行检测。)9.结合你对这两个自然段的理解和自己六年的小学生活，谈谈你对时间的见解。10.请写两句有关时