基层小语教研活动误区透视及矫正措施.docVIP

基层小语教研活动误区透视及矫正措施 　　基层小语教研活动是教师碰撞思维、交流思想的重要平台，也是探讨教学艺术、提高教学质量、促进专业成长的有效途径。可以说，这种参与面最广、最贴近普通教师的大众性教研活动正在基层学校，特别是农村基层学校发挥着重要的作用。然而，在经常性的近距离感受之后，笔者也发现其中还是有不少的误区。正视存在的问题，分析形成原因，寻找解决的策略，切实提高活动的有效性是摆在基层教管人员、教研人员及广大教师面前的一个重要课题。 　　 　　 一、 “集体备课”的误区及矫正措施 　　 　　1．有名无实。到了每周集体备课的时间，大家都端杯热茶，夹份报纸，聚在一起，主讲者读一读从参考资料上抄录下来的教材分析和教学建议，然后发给大家一份准备好的教学预案。这种“集体备课”完全是走过场的形式主义，主讲者和参与者都奉行“拿来主义”，没有深入的钻研和独立的思考，没有互相的交流和有效的研讨。 　　2．纸上谈兵。普遍存在的问题是，“集体备课”时总是就教材论教材，就教法论教法，主观臆断，一厢情愿。不研究学生，不结合学情，而是满脑子“教教材”的观念。因此，“集体备课”的成果在实际操作中是否适用，能不能取得较好的效果，不得而知。我们知道，教学实际上是一个处于动态变化之中的、不断生成的过程，学生正是这种“变化”和“生成”的主体，“集体备课”不备学生无疑只是纸上谈兵。 　　以上误区并非个案，有一定的代表性。如何解决这些问题，发挥“集体备课”的最大效益呢？ 　　首先，健全制度。要使“集体备课”不至于成为一种定期聚会，除了加强教育、提高认识之外，还要健全制度，进行有效的管理。特别要从以下几个方面明确相关要求：一是中心发言人必须认真准备，对重点难点、教学策略、基本学情都要深入研究，并形成针对性较强的文本材料；二是参与者不能只当“听众”，要进行质疑、研讨和交流，确保人人发言；三是防止照抄照搬，要结合班情学情，科学处理，灵活运用。 　　其次，完善模式。很多基层单位，“集体备课”都按照下面的程序进行：主备主讲→集体研讨→形成预案。这种模式有两个明显的缺陷：一是除主讲人之外的其他参与者无需准备；二是无法验证形成的预案是否具有较强的操作性。为解决这些问题，必须有一个更为完善的模式来规范“集体备课”。笔者认为，“集体备课”可分如下四步进行：独立备课→集体研讨→课例评析→形成预案。“独立备课”就是要求所有参与老师就同一教学内容独立思考，吃透教材，把握重点难点，精心设计教法学法。“课例评析”就是要带着初步的研讨意见走进课堂，由一人执教，众人参与，在课堂实践中进行验证，而最终形成的“预案”是在观摩课堂教学，获取大量的反馈信息，并通过参与者对集体讨论的初稿进行评议、修正和完善之后确定的操作性较强的教学策略。 　　 　　二、 “公开教学”的误区及矫正措施 　　 　　1．克隆课。即在公开课中盲目模仿、机械套用所谓先进的教学方法。对一些好的做法，不去从“课理”上进行分析研究、消化吸收，而是仅在操作层面依葫芦画瓢，结果是东施效颦、画虎类犬。笔者曾观摩过一堂学习“杜郎口模式”的公开课，形式上确实一样：教室里没有讲台，四面摆满黑板，教师不作讲解，学生到处走动，现场吵闹一片、混乱一片，哪像一个学习的场所。课后，我不断地进行反思：难道杜郎口的成功靠的就是这些？绝对不是！调动学生学习的积极性，使他们真正成为学习的主人才是杜郎口模式的精髓所在。所以，如果只看表象，只“克隆”外在的东西，其结果必然南辕北辙、适得其反。 　　2．无头课。很多基层学校开设的公开课，都喜欢绕开第一课时，选择第二课时。这样的公开课，我们权且称之为“无头课”，也有人概括为“第二课时现象”。听得多了，你就会发现，由于教学内容的分配不合理（都想把所谓的“亮点”集中到第二课时），导致公开课容量偏大，内容过于饱胀，课堂教学匆匆忙忙，就像赶路一样。为什么会出现许多的“无头课”，我曾就此和一些执教老师进行过深入的交流，他们普遍认为第一课时的任务主要是读读课文、学学生字，没什么“可讲”，不能展现教者的业务素质和教学艺术。公开教学，不研究学生是否学得快乐，是否学得扎实，是否学得有效，而是企图凭借“可讲”的内容进行粉饰装点和自我展示，实在是一种误区。 　　3．作秀课。基层小语教研活动中的公开课作秀也是一种普遍的现象。一是“秀活动”。有些公开课美其名曰体现新课程理念，一会儿“表演”，一会儿“采访”，一会儿“讨论”，整堂课轰轰闹闹，嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，学生的肢体是动起来了，但心灵没有被打动，心智没有受到启迪，一句话――有“行动”，无“心动”。二是“秀课件”。似乎有了这个现代化的武器，课堂上就多了一道亮丽的风景线，其实给人的感觉恰恰相反。因为有些教学内容是课件无法替代的，用了课件反而会削弱教学的效果，甚至有可能起反