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关于农村教师培训调查研究 　　【摘要】通过对邢台农村中小学教师培训状况的调查，统计结果表明：目前农村教师培训存在的问题比较突出。在农村学校，普遍存在教师工作负担重，专业化水平较低，培训机会少，培训内容与需求不符，培训形式单一，培训效果不佳等现实。为此，各级政府和教育行政部门、学校以及教师应通力合作，建立健全教师培训的长效机制，全面提高农村中小学教师的专业素质。 　　【关键词】农村教育 中小学教师 培训 　　 　　课题项目：本文系河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题“推进城乡教育一体化，义务教育城乡师资配置的对比研究”（课题编成果之一。 　　作者简介：范玉莲（1970- ), 女，河北南宫人，邢台学院外语系副教授，硕士。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　农村教师是中国最普通的教师。他们生在农村，长在农村，工资低，保障低，一辈子奉献在农村。农村教师苦，教学条件差，缺乏培训，缺钱、缺物、缺少保障。农村教师真的很苦，农村教育真的很落后。温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的讲话《百年大计，教育为本》中也感慨：“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高；现在不同了，农村学生的比重下降了……本来经济社会发展了，但是他们上高职、上大学的比重却下降了。”中国经济的快速发展，社会的急速转型，教育的投入在GDP的占比越来越高，但是城乡教育的不均衡性也越来越大。 　　农村教育发展到今天，农村教育的瓶颈和症结不仅仅在硬件投入不足上，更在于教育理念的落后，师资尤其是优秀师资的匮乏。农村教育最重要的问题就是教师素质的提高。教育部提出: 要把均衡发展作为义务教育的重中之重。而义务教育的均衡关键在于“软资源”――师资队伍的均衡。师资队伍素质的高低是决定教育质量的关键因素。没有城乡师资的均衡化，就没有义务教育的均衡发展。因此，缩小城乡师资的差距，促进农村教师素质的整体提升势在必行。本文以邢台为例，对农村教师的培训情况进行了调研，以期了解农村师资队伍发展的现状，发 　　现其中的问题，并提出针对性的建议。 　　 　　二、 研究方法和过程 　　 　　1. 研究方法 　　主要采用问卷调查法。设计并发放问卷，以获取相关信息资料。 　　2. 调查问卷的设计 　　本课题对农村教师培训进行调查，自行设计问卷，问卷内容主要涉及教师专业发展规划、教师培训、科研活动等方面。 　　3. 调查对象 　　用问卷法进行调查，被试对象分别来自邢台市下属的8个县的224名农村教师。在调查对象的选择上，邢台市辖15个县均属于调查范围。具体操作上，采用典型性和可行性相结合的原则（力求指标能覆盖教师队伍的典型特征并兼顾数据集中的权威性和可获得性）。抽取了8个县的学校，每个县抽取4所公办学校，其中2所初中、2所小学，分别来自乡镇和农村。其中既有声誉较好的学校，又有一般的学校。共发放问卷224份，回收222份。 　　本研究采用国家统计局对农村的定义，将农村界定为广大的乡镇和村等行政区域。因此，县城的学校不在“农村学校”之列。 　　 　　三、调查结果与讨论 　　 　　1.专业发展规划 　　调查发现：农村教师中有明确自身专业发展规划的仅占26.6%，大多数教师选择听从学校和上级安排，占到64.2%，其余9%的教师没有目标和规划。其原因是多方面的，主要是教师自身的主观因素，说明农村教师专业发展意识淡薄。不从事教育理论知识的学习与探究，缺乏教育科研意识已成为农村教师专业发展的桎梏，丧失了发展的内在动力。 　　2. 参加培训的次数 　　调查结果显示：农村教师参加培训的机会很少。其中有52.5%教师称没有参加过任何培训，一些青年教师平均每年参加过一到二次培训的分别占17.5%、29.8%，参加三次及以上培训的教师几乎为零。教师继续教育流于形式，达不到实效。农村教师缺少实用有效的外出培训、学习、发展、深造的机会，教学实践中缺少专业引领，无缘接触先进教学理念。 　　3. 教师培训的效果 　　对于教师培训的效果，有53.4%的教师认为效果很好，收获很大；35.8%的教师称效果一般；另有10.6%的教师感觉收效甚微。教师培训往往集中在寒暑假，采取短期集中面授的方式，邀请专家或名师讲座或讲课，受训教师像学生一样专心听讲、做好笔记。这依然是“一言堂”的学习模式，没有互动和交流，无法解决教师们在教学中遇到的实际问题，培训效果可想而知。 　　4. 教师培训中存在的主要问题（选1至3项） 　　 　　 　　关于教师培训中存在的主要问题的调查，“教师个人负担重”位列第一，依次是“内容不符合实际需求”、“培训形式单一”、“时间安排不合理”、“没有后续指导”等。仅少数人评价“主讲教师水平有限”。农村教师既是教学的主力军又