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关于农村教师合作发展思考 　　摘要：“合作发展”是农村教师专业成长的重要途径。农村教师通过“合作”促进自身专业发展是可能的，也是必要的、现实的。为保证农村教师专业发展有序、有效地进行，学校管理者和教师要正确地认识和处理好合作与竞争、自然合作与人为合作、自主发展与合作发展以及校内合作与校外合作等几组关系。 　　关键词：农村教师；合作发展；思考；教师专业发展 　　中图分类号：G451　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0119-02 　　一、“合作发展”是农村教师专业成长的重要途径 　　农村教师是指生活和工作在县以下的乡镇和村落，以农村学生为教育对象的教育工作者。合作是指个人或群体之间为达到某一确定的目标，通过彼此协调而形成的联合行动。教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。农村教师“合作发展”是指农村中小学教师在一个民主的、开放的学习型学校中，通过课程实施与教育教学研究等活动，采用互助与合作、交流与分享等方式促进自身的专业发展。自主发展和合作发展是实现教师专业发展的基本途径。近年来，我国教师专业发展理念出现了从自我发展向合作发展转变的趋势。基础教育课程改革要求教师在课程实施与教育教学研究过程中进行充分有效的合作，倡导学校组建教师学习共同体和发展共同体。合作不仅是教师实现课程目标的重要手段，也是促进教师专业发展的重要途径。受多种因素影响，农村教师的专业发展具有特殊性，这种特殊性决定着“合作发展”在农村教师专业成长中具有重要意义。实践证明，农村教师通过合作促进自身专业发展不仅是可能的，也是必要的、现实的。 　　1　农村教师通过合作促进自身专业发展是可能的 　　随着农村人口出生率的逐年降低，农村中小学在校学生数逐年减少，部分基层教学点逐步撤并，农村学校出现相对集中的趋势。与城市申小学相比，农村中小学校的规模仍然较小，教师人数少，任教于同一年级、同一学科的教师人数较少。受多种因素影响，相当一部分农村教师的专业综合素质不高、教育教学水平相对较低，但农村教师之间仍然存在异质性。不同教师有不同的学习、工作和成长经历，每位教师都是一个以、自己的教育教学经验为核心的丰富的资源系统，有独特的认知结构和思维方式。即使同一个年级、同一门课程的任课教师在教学设计、教学内容处理、教学方式方法选择等方面也存在很大差异，这种差异本身就是一种宝贵的学习资源。个体性与群体性的统一是农村教师工作的重要特点，农村中小学教师通过课程实施与教育教学研究等活动，在充分发挥自身能动作用的前提下，采用与同伴或团体互助与合作、交流与分享等方式，实现资源共享和经验互补，在完成课程目标的同时，也促进了教师自身的专业发展。基础教育课程改革倡导学生合作学习，鼓励教师合作发展，使农村教师教育教学观念发生了显著变化。笔者在对内蒙古自治区赤峰市所属10个旗、县的42所农村中小学中的562名教师进行教师专业发展现状问卷调查时发现，有82.7％的被调查教师认为在教育教学中遇到问题时应该与同事讨论；有73.1％的被调查教师在教育教学工作中经常与同事合作与交流。这表明绝大部分农村教师已经有了合作意识和合作能力。因此，农村教师通过合作促进自身专业发展是可能的。 　　2　农村教师通过合作促进自身专业发展是必要的 　　农村中小学教师学历合格率虽然基本达到我国义务教育法的要求，但相当一部分中小学教师的合格学历属于“导致学历”(通过函授、自考等非全日制形式获得的学历)。笔者调查时发现，在被调查的农村小学教师中第一学历为高中的教师占被调查小学教师总数的26.1％；初始学历在专科以上的初中教师只占被调查初中教师总数的50.8％，通过函授和自考等方式获得最高学历的教师占被调查教师总数的80.4％。访谈中发现，部分教师认为自己的真实的能力和知识水平还没有达到自己最后拿到的学历的要求。这就说明部分拥有“导致学历”的教师所受的专业训练在学时、内容、质量等方面与全日制中等、高等师范院校或普通院校毕业的教师相比存在一定差距。受农村学校办学条件有限、交通不便、信息闭塞、领导观念陈旧和学校文化落后等因素影响，农村中小学教师外出学习和接受专业培训的机会少，教研员、专家学者亲临学校指导的次数少，教师与兄弟学校同行学习、交流与分享的机会少，现代教育教学的信息和资源少，教师处于相对封闭的工作环境中。受种种客观因素的影响，农村教师的专业素质结构不够合理，表现出对所教学科的知识和教育教学理论知识掌握不足，教育教学技能和教育科学研究能力偏低等弱点。笔者调查时发现，认为自己对所教学科知识掌握很好的农村中小学教师占被调查教师总数的45％；认为自己的教育科学研究能力很好的只占29.4％。如何弥补由历史原因和社会原因给农村教师带来的“先天不足”，促进他们的专业