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关于农村初中语文教学两点认识 　　【摘要】在农村初中语文课堂教学中,要想学生有所收获,上课较为轻松,少不了两个坏节:学生的读,教师的思。 　　【关键词】朗读;思考;认识 　　【Abstract】In rural junior high school classroom instruction in languages, in order to gain the students in class more easily, and ultimately, bad two sections: the students read, teachers think. 　　【Key words】Reading; thinking; awareness 　　 　　08年11月26日我县举办了青年优质课竞赛,统一的课题是《大自然的语言》,几所中学集中在我校进行,有幸听了四节课。回来之后,我的肩膀似乎耸得比头还要高,太累了。不禁感叹:难为你了学生,难为你了老师。在此,我斗胆谈谈农村初中语文教学的两点心得:在语文课堂中要让学生有所收获,要让老师上课较为轻松,我觉得少不了两个环节:一是学生的读,二是老师的思。 　　今早的四节课基本上没有朗朗的读书声,课堂的45分钟,老师的分析就占了35 ―38分钟。理由是,我已经布置你们预习,课前预习,课堂就不用读了吗?我觉得不行! 　　其实前一天上课老师布置学生预习,作为一名班主任去巡视发现:大部分的学生根本没有心思去读课文,只是浏浏览览,解决课文后面的生字新词;有的学生连课文都懒得浏览,挖空心思去寻找课文后面练习的答案;或者匆匆忙忙寻找上课老师布置的几道问答题;更有甚者去找其他同学的答案,预备老师的检查。学生在课前根本没有能够真正的阅读,课堂中又不给时间让学生充分的阅读课文,感知文本,体会“大自然语言”的精妙之处,激发学生寻究它的根源。老师的分析属当架空分析,学生的课堂属当脱离文本,架空分析脱离文本的课堂,能有多少收获呢? 　　语文课堂一定要读吗?读才能有收获吗?不读真的就不行吗?我不想用过多的实践来证明我的看法,就引用几位名人的话吧: 　　“在语文教学任务中,第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的读书兴趣。”――王富仁 　　课堂中不多读书,不接触文本,不感知文本,不体会文本的精妙之处,能发现书中的乐趣吗? 　　“在语文教学中,阅读最为根本。”――于漪 　　就是连最根本的东西都丢失了,课堂又谈何收获呢? 　　“阅读是写作的基础。”――叶圣陶 　　课堂中不阅读,能形成语感吗?能促进学生写作水平的提高吗? 　　“学生智力的发展取决于良好的阅读能力。”――苏霍姆斯基 　　今年又开始接班了,一个语文较差的班级。早晚读各25分钟,比上一节45分钟的课还要难熬,全班50个学生,大部分同学都懒得开口,即使开口的同学嘴巴张开的弧度也是微小的,有时要在身旁站立,才懒洋洋的读几句;有时要瞪大眼睛一个个盯着,手中又拿着笔在早晚读登记本上写着(为了让学生形成良好的早晚读习惯,学校制作一本登记本)。做思想工作,学生反映,张口读书太累了,不想读。其实这种情况还不是课堂上没有养成良好的读书习惯造成的,再说不累能有收获吗?良好的阅读习惯都不养成又怎能开发智力呢?智力无法开发,语文成绩能不差吗? 　　第三节上课的老师给学生4~5分钟快速默读。在此不谈快速,我觉得默读也不好,课堂应该重视朗读。无声阅读是不能代替有声阅读的,要开口朗读,语言学习的习得性不仅只用心和眼来学习,必须在心和眼之外,加用口耳才好。诵读就是心眼口耳并用的一种学习方法。科学表明,大声朗读时,大脑的思维最为活跃,人的器官活动也要比默读时活动得开,同时让学生长期坚持朗读,接受规范化的语言,优美语言的熏陶,有利于形成良好的语感。因此我们的语文课堂应该让学生学会享受朗读,用心吟诵,让自己的心与文心相共鸣。 　　所以课堂上不开口读书,学生的收获少了,几个领导、十几个老师又在后面压阵着,屁股都不敢挪一挪,束手束脚四十五分钟,累了,所以感觉到为难你们了――学生。 　　其次第二个环节,老师的思考。 　　听了四节课,其中有三节课在整体把握课文的内容时,有的过于牵强附会,有的突如其来,缺少一种水到渠成自然之趣,百思不得其解,回来之后翻翻手头资料,终于发现一个秘密: 　　第二节板书设计是: 　　1、物候和物候学概念。(1――3) 　　2、物候观测对农业的意义。(4――5) 　　3、物候现象来临决定的因素。(6――10) 　　4、研究物候学的意义。(11――12) 　　这个教学设计完全来自于南方出版社的《初中新课程优秀教案》。 　　第三节板书设计是: 　　1、描述物候现象。 　　2、作出科学的解释。 　　3、追究因果关系。 　　4、阐