小骆驼案例（改）.docVIP

PAGE PAGE 2 《小骆驼》音乐课案例分析 山西省孝义市府西街小学 程利华 案例描述： 《小骆驼》歌曲的后半部分是高音区，最高音到了高音“2”，为了形象地表现驼铃的声音，喊唱是解决不了问题的，在课堂教学的一开始，导出歌名之后，我就安排了一个“驼铃声的模拟”练习。 教学片段一： 师：在寂寞的大沙漠，驼铃叮咚陪伴着小骆驼，你们想不想作一个好听的驼铃，去陪伴小骆驼呢？（师弹出下行音阶的31至36小节的旋律，引导学生进行练习，把难点乐句作为发声去练习，相比较比以往的教学，等到了问题句再以方法辅助已经来不及了，而且对整节课学生的声音有好的导向作用） 生：初次由低到高练习（让学生自己评价他们的声音。以往是我评价的比较多，让学生评价可以更好地提高学生的主体参与意识） 师：怎么解决呢？告诉大家一个小秘密：那些优秀的小歌手，他们在演唱中都有个习惯，身体放松，保持挺拔的姿势，不是僵硬，而是微笑着面对远方，好像要把自己的声音传送到很远的地方（激发歌唱的欲望，对演唱姿态的提出要求，以往有要求大多数都是泛泛而谈，落实不到位） 生：再唱，进行声音的比较（老师及时给予鼓励） 师：小驼铃发出清脆的声音，我们怎样做才能有那样好听的声音呢？小骆驼快走出大沙漠，我激动得都想喊出来了。想想在生活中你怎样呼喊离你较远的朋友的。（学生模仿练习得出结论：嘴巴张开恰到好处、鼻子吸气，用近似于假声的感觉，打开口腔高位置方法提示） 生：带着刚才的感觉再练习。 案例描述： 本歌曲中大量运用了“八分休止符”（是本课教学的一个知识点）。用“声音休止断开”表现小骆驼在沙漠中行走的艰辛。歌曲的1至4小节和5至8小节旋律是一样的，在以前的教学中是在听会的基础上，我直接带着学生范唱歌谱，自己在黑板画出“长短不一断开的线条”让学生来体验八分休止符的作用。当我带着改变思路的教学走进课堂，在此教学环节，我这样来处理。 教学片段二： 师：“谁能在我们唱谱的过程中，画出旋律进行的线条图”？ 生：一学生画出了“连贯的有起伏波浪线”。（老师顺势再有表情的范唱引导学生听） 师：“声音是连贯的吗”？，谁再来画一画？ 生：又一学生画出了“断断续续的有起伏的线条”（老师借机引导学生读谱，认识八分休止符，并与四分休止符作比较懂得八分休止符的时值更短，对两个学生表现都给与鼓励，不做对比式评价） 案例分析： 长期以来，小学生的用嗓习惯很不科学。有一个误区，我们其他学科的老师鼓励学生大声朗读、回答问题，孩子们的表现意识很强，长时间地滥用嗓子，最终导致好嗓子变成哑嗓子。在音乐课的歌唱教学始终处在一个“唱会（音调）”的层面。这次新课标的修订培训，在演唱教学方面，对学生应达到的技能标准有了明确的要求，增加了演唱姿势、呼吸方法的技能培养。目前我们的学生喜欢唱歌，要达到会唱歌、唱好歌，就必须有技能的支撑。在我以往的教学中，对演唱技术这块的理解是有的，在课堂也有渗透，对学生用嗓习惯提出如下要求：（1）、回答问题不需要喊，只要自信的让大家听到即可；（2、）用自己中等的音量来唱歌，唱歌不是喊歌，比的不是谁的声音大，而是比谁唱出的声音更动听；（3）、以假带真，学会用假声（小假声高位置的）歌唱。长期这样的教学要求，学生的用嗓意识有所改观，但是在演唱时不能游刃有余地驾驭，觉得这样唱不过瘾。说到底还是演唱方法的教学效果不明显，当然演唱技能的提高需要时间的考证。 通过新课标学习，教师必须明确：对学生的歌唱技能提高需在教学中有效实施。如何把专业的技能在学生身上良好体现。我做出以下教学思路的调整：（1）、加大合唱作品的欣赏力度。在小学阶段，听赏内容多以器乐曲为主，学生听到的歌曲教学中的范唱都以独唱为主，个性化的独唱反而误导了学生的耳朵，在童声训练中，独唱和合唱有相通之处，但培养的目的是完全不同的，一个是培养个性的表现，一个是培养群体合作的表现。从三年级开始，每节课欣赏一首优秀合唱曲或片段（两分钟之内的作品，选择曲目时考虑学生的接受度，不能太难，循序渐进）。经过一个学期的熏陶，我发现学生有明显的变化，有些孩子在课后模仿合唱队员发声，发出他认为做作的声音从好奇变得从容，老师当然是高兴啊。（2）、教学中技能方法的训练需要老师有符合小学生心智的手段。学过声乐的老师都知道。歌唱是一件看不见摸不着的艺术学习，对于小学生来讲，那样的教学是行不通的，太枯燥。我在自己的教学中经常采用“形象的比喻加体验法”。 学生在自己的成就感中学习，在教学中培养学生自主学习意识比老师的传授更有效，老师教的轻松，学生学的有趣。事实告诉我们，我们要相信学生，给他们时间，他们会还你一个惊喜！ 以上教学策略改进只是教学中的片段摘录，以我个人的理解，对歌唱技能的训练，不要怕麻烦，也不要惧怕教学生方法技能，只有在不断的摸索中才能找到解决问题更好的方法，与学生一起进步。