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如何引导低年级学生乐学、会说、善说 王良华 叶圣陶先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基础，说的功夫差不多，听、读、写就容易办了。”小学生正是发展口语的最佳时期，口语训练应该从低年级抓起，所以教师要特别注意培养学生“说”的能力。 一、激发兴趣，使学生乐说 布鲁纳说过：“学习的最好刺激时对所学材料的兴趣。”要是学生愿说乐说，就要调动起学生说的兴趣。 1、设疑导趣。如学习《小猫钓鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋，生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应充分肯定。但对于小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导。为了拓展思路，可以在此处设疑：你想用什么办法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？第二次小猫还会把鱼种到地里吗？你认为该不该向小猫学习，为什么？问题无疑成了点燃学生思维的导火索，使他们产生兴趣，这样，就会你一言我一语地各抒己见。 2、表演隐趣。好玩好动是孩子的天性，根据这一特点，可以把说话训练通过表情的形式表现出来，让妙趣横生的表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让孩子们童真的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习气氛中，丰富口语，增长才干。 3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如每天的晨读时间，可以安排以背诵儿歌，朗读课文，讲述故事，诵读佳作等内容的比赛活动，由学生评出前三名，由班长记录下来，比赛结果每周公布一次。比赛可以为学生搭建锻炼和展示自我的舞台，学生定会兴趣浓厚地积极参加，这不仅可以锻炼口语，而且可以增强奋发向上的竞争意识。 二、教给方法，使学生会说 从何说起，怎么说？这是学生说话的难点，教给学生说话方法是训练重点。教师要充分挖掘教材中的各种因素，由浅入深，由易到难，由简单到复杂地训练学生的说话能力。 1、利用拼音练习说话 。刚入学的孩子，识字不多，说话也常常不完整。因此，从教汉语拼音开始，就要有意识地进行说话训练，使学生初步建立起句子的概念。如学习“xi”，要求结合画面组词。“洗衣服”，再用“谁，干什么？”说一句完整的话。最后用“谁是什么”“谁，怎么样”等句式训练说话。学生有了句子的概念后，可以根据拼音发音不同组不同的词，连不同的句子，这样就可以使枯燥单调的拼音字母学习变得内容丰富，生动有趣。 2、借助插图训练说话。低年级课文图文并茂，有丰富的说话内容。在学生对句子有了一定认识后，就要逐步要求说通顺连贯的几句话。如：《小熊过桥》一图为例，可以按以下步骤进行指导：“第一步，说说谁在干什么？第二步，说说谁在什么时间干什么？第三步，说说谁在哪干什么？第四步，用上时间地点连起来说，第五步，不改变句子原意，适当调换语序说。经过这样反复训练，会促进学生思维的飞跃。 3、凭借阅读训练说话。阅读是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，逐步把课文的语言内化为自己的语言。可以采用以下方法进行训练： 一是读中练。朗读时阅读教学中最重要的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，朗朗上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出情感，进而形成准确、流畅的说话习惯。 二是述中练。故事性强，形式活泼是低年级教材的特点之一，引导学生复述或创造性复述课文，是进行说话训练的有效途径。可以先同桌互说，再在小组中试说，最后让学生到讲台前说。 三是答中练。就是在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在 “巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就像小羊扑去”。可在此空白处设下悬念：“小羊被吃掉了吗？”投石激浪，激活学生思维。 三、强化训练，使学生善说 1、从观察事物中引说。可以要求学生从身边的事做起。如孩子大多有不少玩具，让他们找出一件最心爱的或最感兴趣的玩具，认真观察，在班级举办的“玩具展销会”上，让学生充当讲解员，介绍玩具的特点、性能或玩具的来历等，由于他们观察细致，有备而来，所以叙述起来就比较有章有法。 2、从生活见闻中引说。每周抽出一定时间，让学生把一周来自己认为最值得说的事讲给大家听，这样不仅能提高说话能力，而且让学生感觉到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。 3、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中形成的一系列感受，它能引起强烈的表达欲望。如：过生日是孩子最高兴的事，且大多数经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程和感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说还善于发挥。