【初中语文教研论文】万般朗读总关情――初中朗读教学存在的问题与对策的研究.docVIP

第 PAGE 6页 万般朗读总关情 ――驻市一高分校 刘娜 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [摘要] 朗读是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最常见的基本训练方式，也是初中生读懂课文、理解课文的一个有效方法，是促进学生由书面语言向口语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。因此，在新课标理念下，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，也是形成语感的基本手段。教师必须明确朗读教学的特点、要求并掌握一定的朗读训练的技巧，及多种朗读训练的方法，在朗读训练中培养学生的语感能力，使学生受到情感的熏陶。在本文中笔者通过对现今朗读教学中存在的问题进行分析，提出了以基础朗读、活力朗读、创新朗读三个具有递进层面的朗读指导为手段的新型朗读指导法，取得了一些小小的收获。 [关键词]　　　　朗读教学　　问题与对策 ★引子―――一个值得深思的问题： [案例] 授课内容：《春》片断 师：同学们，今天我们来学《春》，首先请同学们自由读一下。 （学生开始读书了，朗朗书声从课堂中传来……） （还没读到一半） 师：（双手一个停的动作）请同学们把书本合起来，下面我们来分析课文…… （学生很顺从地把书本合起） （……） 师：现在老师要请一个同学来读一下课文第二自然段，谁来？ （学生踊跃举手） 师：请王同学来读吧。 （王同学此时有点迷茫，王同学虽然朗读水平较好但此时没不举手，其它同学有点失望地把手放下） （……） 师：下面我们一起来朗读一下全文吧，预备起…… （没有要求，没有任务的无用功又开始上演） （学生开始有气无力的读书了） （……） 在这个教师的课堂内，教师指导学生的朗读看起来很多，但是我们不难发觉这里的朗读只是教师点缀课堂的一个形式，这种朗朗书声骤然响起不到一分钟，又在教师的示意下嘎然而止的朗读是不是让我们感到现在朗读教学的悲哀和可叹呢？因此，在新课程标准已全面实施的今天，面对新课程标准中语文学科要求重点培养学生人文精神的今天，审视目前初中朗读教学的局面，笔者提出了在朗读教学中几个令人深思的问题： 问题一、朗读的时间本就不够充分，我们还能一味地扼杀和侵占吗？ 传统的教学中充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 问题二、朗读的目的性不够明确，我们准备把这种“小和尚念经式”的朗读进行到什么时候？ 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 问题三、朗读的参与面窄，我们什么时候能让那些“板凳球员”正式上场呢？ 不管是检查性的朗读还是分析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子会读？ 问题四、朗读指导机械匮乏，我们对学生到底能“指手划脚”到几时？ 在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分” ，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有时教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。常听一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重或轻些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 问题五、只求形式不求实效，我们还能在讲台上“做秀”多久？ 现在的语文课堂教学中我们发现一般一节课朗读安排了三—四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往就象我们在文初的案例中所表示的那样，朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀，成了教师作秀的道具，试问这样的秀我们还能做多久？ 那么，教师要掌握怎样的朗读指导技巧才能符合新课标的理念、新教材的内容的要求呢？在把理念物化到教育教学行为的过程中，笔者开始思考：“如何把学生引入最优的朗读情境，有效落实朗读教学目标呢，让朗读教学重新焕发出她