《鸟》的教学设计及反思性说课.docxVIP

《鸟》的教学设计 岔路河中心校——袁媛 教学目标： 1、认识“骨、莫、巢”3个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。 3、体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。 教学重点： 学习生字，了解诗意，想象画面。 教学难点： 想象故事的画面、感受人类是动物的朋友。 教学过程： ?一、创设情境 古诗词是中华民族的国粹，是祖国的根基。她“犹如春风细雨，润物细无声”，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，感受其博大精深。由于小学生年龄小的特点，小学古诗词多以诵读为主。 多元诵读在古诗教学中的作用 （一）、音韵的铿锵美需要诵读来体现 学生要领略诗歌的节奏之感，体会诗歌的顿挫抑扬之味诵 读是最好的方法。 （二）、作品的情感需要诵读来传递 教师只有带领学生尽情读读，引领学生认真体味辨别，学 生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。 （三）、语感的培养需要诵读来提升 学生只有通过朗读才能进入古诗的语言环境，从而达到培 养学生建立良好语感的目的。 （四）、内容的理解需要诵读来深入 “书读百遍，其义自见”这句话就是印证这一道理。 古诗词的诵读方式方法有很多，例如：师范读、学生自由读、有节奏读、想象读、配乐读、名家诵读。 《鸟》这首诗的作者是唐代大诗人白居易，白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。他的代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等。今天就让我们一起走进白居易的这首古诗《鸟》 二、初读古诗，读通读熟 1、鸟一直都是是我们人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们认真倾听老师给大家读一遍这首古诗，端好书，坐直、听准字音。下面大家就自由地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。 大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否把句子读通顺了？ 2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。 谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼） 3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。 4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出它的味道来。老师给同学们听听名家的诵读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。 三、精读古诗，感悟诗意 1、同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有——生命，它们也有——骨肉亲情，诗句中也有跟我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。 2、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是——谁说这群小生命微贱？读读这句。 3、是啊，再微小也是——生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句， A、一般是什么意思？一般：一样，同样。 B、那么骨肉又指什么？像我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和肉吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是——它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。 4、带着你的理解读读这两句。 5、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？ 学习“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚快要来临。莫有“日落”“太阳已尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是——什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？ 6、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为——生：子在巢中望母归。（课件出示） 学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“巢”字。所以，这个巢就是——小鸟的家。 看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中——生：望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地——等啊，盼啊