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《掌 声》课堂实录与教学设计 全国特等奖黑龙江省齐齐哈尔??刘佳琦 教学实录 　　一、初读课文，读准字音 　　师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？ 　　生：爱 　　师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。 　　请大家注意“掌”和“声”字的写法。 　　齐读课题。 　　师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。 　　【播放音乐】 　　师伴乐读课文。 　　师：这个故事你们喜欢吗？ 　　生：喜欢。 　　师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？ 　　生：…… 　　师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？ 　　生：可以问同学，查字典…… 　　师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。 　　生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。 　　师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。 　　师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！ 　　刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。 　　生：英子 　　师：这个小女孩从小就患上了—— 　　生：小儿麻痹症。 　　【屏幕出示】 　　小儿麻痹症 　　师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚—— 　　生：落下了残疾 　　【屏幕出示】 　　落下残疾 　　生齐：落下残疾 　　师：你能给大家读一读这个词吗？ 　　生：落下残疾 　　师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。 　　生读。 　　师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 　　生：落（luo） 　　师：能组个词吗？ 　　生：落下 　　师：冬天来了，树上的—— 　　生：落叶落下来了。 　　师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 　　生：（齐）落（la）在了后面。 　　师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？ 　　生：lao 　　师：再读一遍这个词 　　生：落下残疾 　　师：离开拼音了，谁敢领读啊？ 　　看屏幕，一生带读：…… 　　师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？ 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ? [商德远点评: ????这是教师对一个“多音字”的处理,由读准文中的音,到引出并掌握其它两个读音,全面掌握了该字的读音,扎扎实实.特别是学习多音字放在具体语言环境中，这种处理方式很有价值，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音，效果很好。] ?　　师：谁听出来了？ 　　生：她把不愿读成了不愿意。 　　生：她把姿势读成了姿（zhi）势。 　　师：你愿意再读一次吗？ 　　生：愿意 　　生再读。 　　师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。 　　全班齐读。 　　【屏幕出示】 　　骤然间 热烈 持久 　　师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。 　　生读生词。 　　师：又回到句子中，再请一个学生读。 　　【屏幕出示】 　　“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 　　生读。 　　师：哪个字的读音需要注意？ 　　生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。” 　　师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。 　　齐读：似的。 　　师：你给大家读一遍这个句子。 　　生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。） 　　师：非常好！我们一起读一遍。 　　齐读。 　　二、走近人物，感受“情感”变化 　　（一）感受英子的内心变化。 　　1、感受英子的忧郁、自卑。 　　师：从中你知道，以前的英子是什么样的？ 　　生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。） 　　师：噢，对呀，以前的英子什么样的？ 　　生：忧郁的 　　师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？） 　　【板书：忧郁】 　　师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？ 　　一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。） 　　师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 　　生：“默默的坐在教室的一角”。 　　师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？ 　　生：不出声音地读。 　　师：那默默的呢？是什么意思？ 　　生：不动声色的 　　师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？