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如何提高教师课堂教学反思意识开题报告 　　一、问题提出： 　　向40分钟要质量，提高每一个40分钟的教学效果，要求我们的教师合理、科学地驾驭。但在现实的教学中，部分教师不能合理驾驭课堂，而且还不能对自己的课堂教学进行深刻的反思，这给我们教育教学质量的提高蒙上了阴影，我们选择《如何提高教师课堂教学的反思意识》这一课题基于以下几个方面的考虑： 　　1、青年教师没有完全进行角色转换，对教师的职业成长的途径和方法比较模糊。 　　2、基于我校初中部存在的突出问题，大概总结如下： 　　（1）、相同科目，不同的教师，学生学习的兴趣差异较大，甚至是同一班的学生，对同一科目的学习由于变换教师而产生了不同的学习效应。 　　（2）、同一班级的学生，不同的科任教师，课堂教学秩序差异较大。维持课堂秩序的精力大于用于完成教学任务的精力，直接影响了课堂教学的质量，也影响了一个班级良好班风的建设。 　　(3)、部分教师的常规课堂教学优良，但学生学习成绩不理想，是方法问题还是其他原因，有待研究、反思。 　　3、细化教师培养措施，提高教师队伍整体水平。 　　二、课题研究的理论依据 　　1、国家课改的基本精神。教师的课堂教学的方法、手段必须以国家课改的基本精神和我校的课堂教学基本模式为理论依据，在此基础上灵活、科学的丰富课堂教学模式。 　　2、建构主义理论。建构主义是人的认知自我建构的过程，是在已有的基础上，对新的刺激的自我建构。教学反思是促进教师创新，提高教学能力的有效途径。有句话是这样说的：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。 　　三、实践意义： 　　教师的职业成长，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。其中反思就是一项重要的内在因素，是教师走向卓越的黄金培训课程。单就教师的知识结构而言，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。而已有的研究表明：“教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系。并非本体性知识越多越好。”诚如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。可见,反思是教师专业成长的重要特征。它是指教师在教育教学实践中,以自己的教学活动与思考对象来进行解析和修正已经发生的有关问题,进而不断提高自身教育教学能力的素养的过程。这要求教师自己在反思实践过程中敢于承认自己存在的问题和不足,寻求与同事的合作与帮助,以此互相促进发展。依据我们的实际，该课题有以下意义： 　　1、通过课题，促使教师主动反思，不断提高课堂教学的艺术魅力，全面提高教育教学质量。 　　2、通过课题，拉动教师学习的主动性，不断提高教师的业务能力。缩短教师的职业成长历程。并由经验型向学者型转化。 　　3、通过课题，促使教师课堂教学反思经常化、科学化，把每一个40分钟都展现为精品，把每一门课转化为学生的兴趣爱好。 　　4、推广研究成果，为学校的教育教学质量的提高贡献微薄之力。 　　四、课题研究实施 　　1、研究内容及目标 　　教师反思的内容具有广泛性的特点，教师反思的起点也要具体和真切：自我实践中的课堂教学，这是本文的一个重要观点。实践已反复证明：纯粹着眼于教师某些不合宜的行为改良，由于不能达及灵魂（实为观念或知识）深处而不能奏效。旧有的不合宜行为“卷土重来”在所难免。因为一个人难于改变某种习惯、个性或者活动方式，这似乎有这样的一个原因：几乎所有试图改变的努力都集中在所谓行为模式而不是意识结构上，从来没有想到改变这种状况的自我认识，自然是低效的。另外，实践还证明：纯粹地着眼于教师某些过时的观念的改造更新，往往流于空泛甚至悬妙，教师难以把握和接受，形式上的理论灌输结果往往是“涛声依旧”“江山依然”。本课题依据实际以提高每一个40分钟的教学质量及保持学生的学习热情为研究内容，从教师自身反思意识的提高为切入点，通过课题的不断实施，使教师的业务能力得以提高，每一个40分钟都展现为精品，把每一门课转化为学生的兴趣爱好。拉动教师学习