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如何教会学生梳理历史知识结构研究报告 　　(一)课题提出的背景 　　历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点,学生在学习过程中,把零散的知识点纳入知识体系,梳理出历史知识结构,进行系统的掌握,是学习历史学科知识的最佳方法之一。新一轮课改的核心理念是要转变学生的学习方式,发挥学生在学习活动中的主动性,学生根据自身已有的知识和经验对新知识进行理解、加工和建构,才能将其纳入自己的认知结构中,成为一个有效的知识。如何教会学生梳理历史知识结构,是本课题研究的主要内容。 　　(二)课题研究的范围 　　课题研究主要针对现行(旧)人教版高一历史课本下册,探索出教会学生自己梳理历史知识结构的有效方法。研究的对象是高一年级的学生。资料源自于学生梳理历史知识结构的作业及梳理历史知识结构方面的各类文章。 　　(三)课题研究时间:2008年2月~10月 　　(四)课题研究的过程和内容 　　第一阶段:课题研究形成阶段2008年1月3日~2008年2月18日 　　确立课题,做好课题实施方案,修改完善课题实施方案。 　　第二阶段:课题研究实施阶段 　　第一步骤:(2008年2月18日~2008年4月20日) 　　通过学生梳理一节历史知识结构的作业发现学生梳理历史知识结构中存在的问题,研究一些教会学生梳理历史知识结构的方法。 　　新学期开始,高一讲《中国近代现代史》下册,我给学生布置梳理本节知识结构的作业,通过学生作业发现学生梳理历史知识结构中存在的问题。 　　以高一(6)班,梳理〈工农武装割据的形成〉一课为例: 　　 　　发现问题: 　　1.学生普遍缺乏把零碎的知识整合为一件历史事件,并把不同历史事件分辨开来的能力,及对历史事件之间逻辑关系的把握。 　　2.学生缺乏对时间顺序的把握。 　　3.梳理的太过详细。 　　4.梳理成大事年表了。 　　5.认识不到梳理历史知识结构有什么意义,缺乏主动学习的内在动力。 　　解决问题: 　　学生的问题可以归结为三方面:一是知识方面的,二是能力方面的,三是思想方面的,针对学生不同的问题采取不同的方法。 　　 　　一、知识方面的 　　 　　上课时老师讲解的透彻些,给学生一些历史书编排体例的认识,培养学会读历史课本,教学生做好笔记。总之,在这个环节要让学生学会读透课本。 　　 　　二、能力方面的 　　 　　能力是在知识基础上的,是在知识认知基础上,归纳、概括、分析的结果。 　　首先,教学生把零碎的知识整合为一件历史事件,例如:《中国近代现代史》下册第一章第四节第二目〈红军长征和遵义会议〉用了六个自然段讲解长征,学生很容易把它分成很多的事,特别是把长征和遵义会议当成两件历史事件。要教会学生把一个个小事归成一件大的历史事件。 　　第二,教学生把不同历史事件分辨开来的能力,例如:《中国近代现代史》下册第三章第三节第二目〈解放军的战略反攻〉,讲解了解放战争第二年,解放军外线作战、内线作战、外线作战的作用、内线作战的作用,以及解放军外线作战、内线作战的整体作用。 　　第三,对历史事件之间逻辑关系的把握能力,历史事件之间主要有这样几类逻辑关系:因果、包括、并列等。如:因果关系:《中国近代现代史》下册第二章第三节第《国民政府的内外政策》第一目〈国民党政策转向反动〉是第二目〈皖南事变〉和第三目〈正面战场形势的恶化〉的原因。包括关系:《中国近代现代史》下册第一章第五节第四个子目〈西安事变〉的背景包括前三个子目。并列关系:《中国近代现代史》下册第五章第一节中新中国巩固政权的斗争的四项措施〈大陆领土的基本解放〉〈抗美援朝保家卫国〉〈土地改革运动〉〈镇压反革命运动〉之间就属于并列关系。 　　这些问题教师看起可能已很简单,但学生不是很容易就能归纳出来,要经常引导学生归纳,训练学生的归纳、分析能力。 　　 　　三、思想方面的 　　 　　在梳理历史知识结构训练的过程中,学生的思想有这么一个过程,开始时大家是情愿不情愿、自觉不自觉都跟着做了,过一阵,学生的思想就分化了:有些学生就自觉地把它当自己学习的必须做的事做了,有些学生还是情愿不情愿、自觉不自觉都跟着做了,有些学生的思想就出现了惰性,不想做了,敷衍了。针对学生思想的波动,不论哪种情况的学生,老师都得时常做思想教育工作,给他们鼓劲,得给他们讲清这样训练的好处。还得给学生点压力,告诉学生这是我本学期的一项课题任务,是我的教学目标之一,把我的任务压在学生身上,学生就不觉得是梳理仅是自己的事,也是分担老师的事,他们倒是愿意做了许多。 　　解决问题时教与学的方法: 　　教的方法主要有:讲解法、示例法、个别辅导法、说服教育法 　　学的方法主要有:自主学习法,合作学习法,相互评价法 　　第二步骤:(2008年4月20日~2008年5月