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对话视域下大学英语拓展课程评价趋势研究 　　摘要：当前大学英语教学处于重要的历史转型时期，在课程评价模式发生根本性转变，即由对学生取得成就的评价（assessment of learning）转为为学生学习服务的评价（assessment for learning）背景下，拓展课程的评价体系建设应为实现转型期教育目的而突出“对话”，融合数字化手段，遵循专业化和过程化原则，通过对话与互动，培养学生批判性思维能力，切实提高其“对话”能力。 　　关键词：大学英语；评价；对话主义；数字化 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0025-0006 　　作为高等教育的一个有机组成部分，大学英语教学已经进入“一个重要的历史转型时期，大学英语与高中英语、英语专业的界限逐渐模糊”（蔡基刚，2007，2010），国内高校都在积极探索适合本校特色的个性化大学英语教学模式。在国内“985”、“211”大学中，大学英语后四级阶段的英语课程，被简称为“大学英语拓展课程”或“后续课程”。拓展课程主要面向中高端学生，满足他们较高、更高的学习需求。作为一种新型的课程体系，大学英语拓展课程的建设和发展面临诸多挑战。本文基于对话理论，探索大学英语拓展课程评价趋势。 　　1、对话理论与大学英语课程 　　对话理论是前苏联文艺理论家、哲学家巴赫金（M.M.Bakhtin）学术思想的核心和精髓，其主旨在于强调一种积极的、崇尚个性、注重平等参与的人文精神。对话理论强调“平等性、自主性、积极性”（王铭玉，2010：154）。对话理论适用于人文课程，主要是人义课程应强调批判性思考能力的培养，在批判性思考能力培养的基础上，才能体现出平等性、自主性和积极性。本文将对话理论运用于大学英语，具体而言，既指中西不同文化的交融碰撞与对话，也指教学主体之间多组合的“人际”对话，还指“人机”之间的互动（itiler-activity）。“20世纪的大学英语教学在经历了多次理念的转变后，也走向了充满对话性和复调特征的新阶段（彭逢春，2005：164）。” 　　1.1 转型期教育的目的 　　教学评估与教育目的紧密相连：教学评估是教育目的的具体形态，教育目的是教学评估的顶层没计。我们用什么标准来判断教育的效果呢？这个问题“在传统社会不那么显著，在西方‘稳态社会’也较轻些，关于何为善好，那时那地的标准比较稳定。而我们这种‘转型社会’，方方面面变化很快，没有一套明确稳定的价值标准，更让‘教出什么样的人’成为大难题”（汪丁丁，2012）。转型社会对教育的细则规定，可谓众说纷纭，但是众多的教育者对教育三方面目的的认识日渐趋同：1）核心价值观的灌输；2）社会与工作技能的培养；3）批判性思考能力的开发（汪丁丁，2012：75）。 　　我们所处的时代价值观纷繁多样，社会发展迅速、科技日新月异。媒介技术的更新换代及媒介融合进程的推进、移动终端的普及，MOOC课程的推广，使得知识资源获取已不再是关键问题。作为数字化生存者。的大学生基本具备信息检索能力，因而教育的重点将是如何引导学生来做高层次的学习和交流，“是思考力的教育，要培养批判性的思想的能力（汪丁丁，2012：5）。” 　　1.2 批判性思考与高等教育的特殊性 　　批判性思考能力的主要形式是对话和自省，对话理念主要源于古希腊，自省理念更多来自古代东方。对话教育的理念针对独白教育而发，“现代教育的真正弊端”是“用一种权威式的独白教育代替了古典教育中的自由式的对话教育”（程广云、夏年喜，2012：158）。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学成为教师指导下学生学习与研究相结合的过程。因此，高等教育要“培养学生的科学精神和创新思维习惯，使学生具备一定的自主学习能力，以便在今后的工作中不断更新知识、提高能力”（程晓堂、康艳，2010：42）。 　　在对话理论视域下，以计算机网络为核心的现代信息技术与外语课程整合解决了“教什么”、“怎样教”中的对话性问题，但是在课程评价上突出对话性的研究和实践较少。 　　2、教学评估理论发展简介与英语课程评价发展分析 　　2.1 国际教学评估发展简介 　　J.C.Richards（2001）将课程要素归纳为六个方面：教学目标设定；课程计划和大纲设计；需求和教学环境分析；有效教学及其保障；教学材料设计；课程评价。课程评价就是针对某一对象或方案，探索系统化方法收集、解释、报告和运用其相关资料，判断其本质价值（内在品质）和效用价值，以增进评鉴之委托者、方案发展者和利害关系人理解和做决定之过程（Lynch，2003）。黄嘉雄（2010：12）认为评价包含：①界定评价对象；②系统深入了解评价对象的探究性活动；③判断评价对象内在品质（qualit