化学学习目标的叙写.pptVIP

(2)可以测量 是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标： 学生知道酸和盐反应的原理在生产生活中的应用。 较好的具体目标： 学生将能够运用酸和盐反应的原理解释实验室制取二氧化碳、盐酸除去水垢等原理。 (3)能够达成 是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。 较差的具体目标：掌握质量守恒定律的涵义和实质。 较好的具体目标： 运用实验探究、结合有关数据认识质量守恒定律，即从微观上认识质量守恒定律，并知道所有的化学变化都遵守质量守恒定律。 (4)关联性 是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。 较差的具体目标： ①掌握固体溶解度的内容； ②掌握固体溶解度的简单计算； 较好的具体目标： ①能正确说出固体溶解度的要点——“四要素”； ②能够根据定义进行有关的简单推理和计算； 例如概括目标：掌握固体溶解度定义 (5)规定完成时间 是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。 较差的具体目标： 会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。 较好的具体目标： 观察演示实验后，会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。 4.目标陈述中的常见错误 (1)以“目的”代替“目标”。 如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等 (2)含糊其词，难以评价。 如“初步学习反应原理”、“提高学生的创新能力”等 (3)行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立……观点”、“帮助学生……”、“培养学生……”等 (4)目标陈述空泛 如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等 案例1：下面是某教师写的学习目标 1.掌握氢氧化钙和氢氧化钠主要的物理、化学性质。 2.引导学生了解氢氧化钙和氢氧化钠的应用。 3.通过性质的学习，使学生了解碱的通性。 4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。 5.引导学生设计实验，启发学生认识科学探索的基本 过程，从而激发学习兴趣，培 养分析和探索能力。 存在几处错误？ “培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。” “培养分析和探索能力。” 这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一 课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学 目标的达成性。 “目的”常常是一种方向性的说明； “目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。 错误一：“目的”代替“目标”。 错误二：行为主体是教师而不是学生。 错误三：行为动词运用上笼统、模糊。 如：“掌握……”、“培养学生……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。 如：“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。 错误四：教学目标的另外两个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过……）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上……，80%……）基本没有显现，而这是不可或缺的。 1. 行为主体学生化。 要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。 以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、 “培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的， 应写成下列方式：“学生能……” “学生应该…” 。 5、学习目标的叙写基本要求： 2.行为动词多样化。 尽可能是可理解、可观察的具体行为。 如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。 比较难把握的行为动词，可以参照下表 知 识 性 目 标 低 高 了解 再认或回忆事实性知识；识别、辨认 事实或证据；列举属于某一概念的例 子；描述对象的基本特征等。 说出、识别、 描述、列出、 叙述、选择、 陈述、默写等 理解 把握事物之间的内在逻辑联系；新旧 知识之间能建立联系；进行解释、推 断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等 归类、总结、 解释、比较、 推测、区分、 对比、概括、 质疑、图示等 迁移应用 归纳、总结规律和原理；将学到的概 念、原理和方法应用到新的问题情境 中；建立不同情境中的合理联系等。 计算、设计、 预测、运用、 确定、判断、 优化、检验等 技 能 性 目 标 低 高 模仿水平 在原型示范和他人指导下 完成操作。 模仿、临摹、修改、 模拟、重复、跟随、 仿造等 独立操作水平 独立完成操作；在评价的 基础上调整与改进；与已 有技能建立联系等。 完成