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关于构建高职院校校企合作课程开发机制思考 　　摘要：高职院校校企合作课程开发是一项涉及政府、学校、行业、企业四个方面的复杂系统工程，能否成功运行，与是否建有与之相适应的长效机制有密切关系。本文在厘清校企合作课程开发主体的基础上，阐述了校企合作课程开发机制的基本构想。 　　关键词：高职院校；校企合作；课程开发；机制 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0015-03 　　问题的提出 　　校企合作开发课程是高职院校实现人才培养目标一种极为有效的途径。随着高职课程改革的不断深入，校企合作开发课程已经成为高职院校办学的一种趋势。近年来，很多高职院校在校企合作课程开发方面进行了积极的探索，并积累了一些优秀的实践范例。但是，由于缺乏长效的校企合作课程开发机制，出现了很多“表面化”、“短期化”的合作现象，制约了校企合作课程开发深入而全面的开展。因此，构建一套科学、合理的校企合作课程开发机制，对加强高校与行业（企业）合作，有效指导校企合作课程开发实践，提高校企合作课程开发的成效，具有非常重要的意义。 　　高职院校校企合作课程开发机制的内涵 　　所谓课程开发机制，其实就是课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主体的认定及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。高职院校校企合作课程开发机制是指为开发符合企业工作实践所需的课程，并以培养高职学生职业能力为目的，促进高职院校教师、企业、课程专家及相关要素之间相互联系、相互作用的手段及方式的总和。 　　高职院校校企合作课程开发机制的构建 　　高职院校校企合作课程开发机制是一个完整的系统，它涉及课程开发的主体、由主体有机结合所形成的结构、结构所发挥出的效能及运行的基本路径。由于地区之间、地区和行业之间、地区和企业之间、地区和院校之间、学校和学校之间的差异，校企合作课程开发的规模大小、程度深浅、内容宽窄、类型多少等方面必然存在较大差异，很难建立一个通用的模板。但是，笔者认为，高职院校校企合作课程开发机制至少应包括运行机制、动力机制、保障机制。这些机制相互关联，并在共同协调作用下解决校企合作课程开发中的不规范、短期化、离散化等问题，可使校企合作开发课程步入制度化、规范化、持久化的轨道。 　　（一）运行机制 　　运行机制是课程开发机制的关键和核心。校企合作课程开发的运行机制应该包含三个维度：一是由谁开发，即要回答课程开发的主体结构；二是开发什么，即要回答课程开发的内容；三是怎样开发，即具体回答课程开发的路径和方法。 　　开发主体：从单方走向多方 摒弃以往学科课程开发范式中教师是单一课程开发主体的弊端，将影响校企合作课程开发的政府、学校、行业、企业四个方面作为课程开发的主体（见图1），使他们各自在课程开发中承担不同的权限和责任，同时四者之间呈相辅相成、互为补充的关系，形成一个动态的、不断交互作用、协调发展的态势，保证校企合作课程开发的质量水平。四方主体形成学校与行业（企业）、政府与学校、政府与行业（企业）之间三类双向互动关系，其中学校与行业（企业）之间的互动关系是核心。详见图2。（1）学校层面。高职院校是校企合作课程开发的组织者、课程实施过程的领导者、课程信息反馈的收集者、课程改进的主持者。其中，校长是课程开发的决策者，其办学理念决定着课程开发的方向和特色；教师是课程开发的主体，他们参与整个课程开发的过程；课程管理人员的组织协调能力制约着课程开发的进度和效果。（2）企业（行业）层面。企业（行业）在高职课程开发中承担着课程设计的参谋、课程实施的助手、课程评价的主角等重要角色。主要是由企业专家和行业职业教育教学指导委员会委员发挥作用，他们是课程开发的建议者和信息的传播者，其主要职责是依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，为课程开发工作提供真实的岗位内容和必备的职业能力要求，为课程开发工作中的细节问题提供咨询。（3）政府层面。政府是课程开发的推动者和协调者，其主要作用是加强制度建设。一方面通过立法，明确企业参与教育的责任、义务和权利；另一方面，协调有关部门制定鼓励校企合作的激励政策，落实相关税费减免和资金扶持政策等，调动企业（行业）参与课程开发的积极性，为校企合作课程开发营造良好的外部环境，确保校企合作开发课程的长期性和稳定性。 　　开发内容：从片面走向全面 改变从某门课程的角度出发静态地、直线式地开发课程的弊端，注重从专业的角度来统筹考虑课程开发，从课程体系的角度统筹实施课程开发。将课程设计、课程实施以及课程评价作为课程开发三个关键环节，充分考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、内容编排的多方式、表现形式的多媒体等不同层面的要求，对课程进行多方位开发，形成课程开发系统化。