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高职英语教学改革中问题与策略探析 　　【摘 要】本文通过对目前高职英语教学中学生学习英语的现状以及影响学生英语学习诸因素的分析，从激发学生学习动机、以学生为中心、建立多元教学模式、教师角色的定位、创新教学方法以及拓宽第二课堂活动等方面，提出了高职英语教学中培养学生英语应用能力的建议与对策。 　　【关键词】高职；英语教学改革；策略探析 　　在教育部高教司必威体育精装版颁布的《高职英语课程教学基本要求》中指出，高职高专英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力。”对教学的要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”这进一步明确了高职英语教学应以培养学生的英语综合应用能力为最终目标。[1] 　　1 高职学生英语学习的现状与问题 　　随着高职英语教学改革的不断深入，高职院校学生学习英语的总体要求表现出多样性、个性化的倾向。学生在学习能力，英语水平、认知风格、专业需求等方面的不同而表现出个性差异的不同。然而，目前的高职英语教学还没能充分体现或切实满足学生学习现实的需求。因而，导致了相当数量的学生学习英语动机缺乏和学习动机的丧失，极大地影响了英语教师教学方案的实施和人才培养目标的实现。其具体表现为： 　　1.1 高职学生英语水平的参差不齐 　　近年来，我国高职院校发展迅速，高职院校招生规模扩大，生源地范围扩大你，学生的教育经历多种多样。学生入学时的英语水平也是参差不齐。再加之高职院校大都存在着公共英语班级大，人数多，教学课时少的现象。课堂上，学生的操练机会少，分析问题和解决问题的能力得不到很好的锻炼。导致了教师处理教材，组织课堂教学、小组课堂实践活动等内容难以实施。而学生中则出现英语基础好的同学积极性调动不起来，基础差的同学不愿学或放弃学习英语。 　　1.2 高职学生英语学习动机的缺乏 　　大学英语的课堂教学形式与学生学生期望的课堂教学形式之间还存在较大的差距。为了完成大纲所规定的教学任务，很多教师都采用播放与教学配套的教学课件，讲解相关的单词、语法等成了主要教学形式，教学手段单一。很多学生所喜欢的教学形式没有呈现在学生面前，大多数学生在英语学习中缺乏成就感。他们认为大学英语没有让他们学到什么，英语水平较之入学前没有进步，反而退步。一些学生在学习方面投入不足，除上课之外，平时用于学习英语的时间很少，或根本不预习、复习。这些学生的学习动机、学习态度、学习目标以及价值取向等极大地影响了学生的英语学习效果，也制约了教师教学方案的实施和教学目标的实现。 　　1.3 高职英语教学中存在着以教师为中心的问题 　　现代教育教学要求学校课堂教学要转变以教师为中心的传统教学模式，要充分尊重学生的主体意识，调动学生的学习主动性和积极性。但是长期以来，高职英语教学基本上形成了教师为中心的模式。教师的教学方法和教学内容不能完全满足学生学习英语的需求。大多数教师都是以精讲为主要教学形式，注重的是知识的传授，而学生则习惯处于被动地接受的地位。即使教师提供了课堂互动的机会，鼓励学生参与，其结果也只是少数学生参与其中，大多数学生还是缺乏参与意识。[2]再加之有些学生英语基础差，语言表达欠佳，自己就减少或放弃了参与活动的机会，形成了恶性循环的局面。 　　2 高职英语教学改革策略的路径探析 　　著名的教育家巴班斯基指出：课堂上教师不必过多地控制学生。作为课堂的组织者，关注的重点应该是如何更好地设计、组织和安排活动，更有效地鼓励学生积极参与。 　　2.1 高职英语教学要注重激发学生的学习动机 　　高职院校英语教学中教师要掌握和了解学生对英语学习状况，要注重学生英语学习的动机与激发。学习动机是学习者所具备的学习意愿和能力，是人们渴望知识和理解知识的心理向往。学生学习中的外来动机作用暂短，而内在动机能起长效作用。学习的求知欲、胜任感、互助欲是三种基本内在动机，它们具有自我奖赏的功能，是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。教师对此应该注意激发、调动、指向、维持学生的学习动机，根据学生的英语水平，帮助学生建立一个具有挑战性的、切实可行的长期目标，并将其分解为每个学期或每个单元的短期学习目标。如：听、说目标、阅读目标、通过三、四、六级考试目标等。通过实现一个个小目标，来激发学生学习动机，提高学生学习英语的信心，最终实现良好的教学效果。 　　2.2 高职英语教学要坚持以学生为中心的互动式教学模式 　　现代教育要求学校注重学生的主体意识，保护和发展学生的个性、调动学生学习的主动性和积极性。英语教师要提高自己的学生本位意识、学生主体意识以及学生的个体意识。要把学生看做是学习的主体，学习的主人，要尊重学生个性和个体差异，使他们的个性得以充分发挥。在教学中，教师既要调动学生学习英语的积极性，鼓励学生学习的积