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高职英语教育专业学生课堂教学技能培养 　　摘 要：本文通过分析高职英语教育专业高职英语教育学生教学技能的现状，提出提高高职英语教育专业教学和职业技能的建议。 　　关键词：高职英语 教育专业 课堂教学技能 培养 　　高职英语教育专业的目标是将学生培养成为专业理论够用，课堂操作熟练和教学组织能力较强的、适应新形势下的基础教育需要的复合型人才。新课改对英语教育专业学生的要求越来越高，加强高职英语教育专业学生的课堂教学技能。 　　一、高职英语教育专业教学技能的现状 　　（一）重理论，轻实践 　　高职外语专业与普通外语专业的在学业属性和培养目标上存在区别。但我国高等职业教育沿袭了普通高校的教学模式，普遍存在重视理论而轻视实践的现象，课程设置上以理论知识的课程多，而与实践相关课程较少，进而高职英语教育专业在教学中得不到职业素质培养，缺少系统的，全方位的技能培训，存在着办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节的问题。在课程设置上不仅单一并且偏重理论知识，占总课时比重大，而实践活动少。虽然部分学校在课程中设置了部分技能课程，但大多是书画、歌曲等素质课程，对教学实际缺少直接的训练，因而在以后的教师职业竞争中缺少核心竞争力。 　　（二）缺少基本功训练 　　高职英语教育专业的基本功包括英语基础知识和职业技能基本功。前者包括语言和语法基础知识，是英语应用的基本技能和基本理论。后者是从事基础英语教学的基础理论和基本技能。在实际教学过程中，人为的将这些基础知识割裂成不同的课程，让不同的教师承担，因而在高职英语教育中对教学技能进行分类，只部分强化英语教育专业学生的听力训练，口语老师只强调口语交际等，导致学生的综合语言能力得不到全面发展，基本功不够扎实。 　　（三）实习过程不能达到技能锻炼目的 　　教育实习是师范教育的重要组成之一，是进入教师职前教育的必要阶段，也是进一步提高教学技能，培养合格教师的重要方法。然而目前高职院校与基础教育部门协调不充分，部分院校对教育实习的认识程度不高，导致实施情况不乐观。主要体现在实习过程中缺少指导老师的有效指引，导致英语教育专业的学生对课堂教学过程、技能等都没有全面的提升，同时在课堂教学过程中缺少对课堂问题处理能力和教学机智。这些问题都导致了教育专业学生实习过程达不到预期效果。 　　（四）师资配置不合理 　　目前高职院校的英语教育专业教师一般由教授、副教授、研究生，这些教师都具有较强的理论教学能力，但是往往都是脱离实践，缺少实际的教学经验，因而在教学过程中只是空洞的说教。因而在教室对位的配置中应当添加有较强实践经验的教师，通过在教学过程中分析可能遇到的实际问题，建立学生的教学技能、体系和风格[1]。 　　二、高职英语教育专业学生课堂教学技能的培养 　　英语教师在教学过程中对学生进行引导和促进，让养成学生的良好素质和英语技能，因此英语教师必须在认知领域、情感领域、智力发展等全方面培养学生。在新时代的要求下对教师的要求越来越高，因此必须对教师的教学技能进行必要的强化的训练。 　　（一）优化课程设置，加强职业技能训练 　　学生具有较强的模仿能力，这就要求英语教师有纯正的语音和语调，一旦让学生养成不正确的英语习惯，势必影响学生今后的学习，因此必须保证英语教师有较强的专业功底。进而要求对英语教学专业的学生的课程设置合理，注重学生基础理论功底的同时，加强教育专业学生的教学技能和方法训练。课程体系的建设直接关系到教育专业学生的知识结构和教学能力，因此优化课程体系，提高职业技能课程在整个英语教育专业课程体系中的比例。 　　培养高职英语教育专业学生是满足基础英语教育的需要，在课程设置上不仅要开始教学过程中所需要的教育学、心理学和教学法课程，还应开设教学技能训练，少儿舞蹈与表演、简笔画、音乐、多媒体技术等音、体、美等艺体技能的素质教学课程以及儿童心理健康辅导，增加英语教学过程中教学方法和符合幼儿特点的教学理论。同时在课程设置上不能只注重理论学习，还要加强技能训练课程，实行模拟课堂和真实课堂、校内实训与校外实习结合的方式，让教育专业的学生直接在教师岗位上进行实际操作，不仅加强了学生自我表现力，还将在学校学习到的理论知识和教学方法的理论在实际中得以运用和强化。 　　（二）优化师资配置，加强教学实力 　　在英语教师的培养过程中，打破将英语课程强行划分为多个模块的模式，将英语作为整体来教学，实现英语教师的多项多能，而不是只在某一个方面而弱化其他方面，不仅影响了英语教育专业学生的发展，也影响其以后的教师职业发展，因此在师资配置上，建立多元化的教学机制，从多个方面对学生进行培养，利用聘请聘请基础英语教育专家和外教的方式，培养英语知识底蕴雄厚、教学能力全面的英语教育专业学生，使他们掌握丰富的小学英语教师技能。 　　（三）重视教学实习，建立教学基地。 　　教学