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高职英语课堂形式协商纠错有效性研究 　　【摘 要】形式协商是纠错性反馈的主要形式，它的四种具体做法在实践中是有效的。在高职英语课堂中使用形式协商纠错，能够促使学生积极纠错，保护高职生的外语学习情感，同时也是一种良好的师生互动方式。形式协商是目前的高职英语课堂有效的纠错方式。 　　【关键词】形式协商；纠错方式；高职英语课堂 　　一、纠错性反馈与形式协商纠错 　　纠错性反馈是教师以某种方式向学生指出其对目的语的尝试与标准目的语之间的差距的教学常用方法。纠错性反馈是建立在对于错误的理解的基础上的。20世纪50-60年代，行为主义者对语言错误的观点在语言学领域占主导地位，错误被认为是“教学效果差的象征或失败的证据”（Hubbard ，1984），他们把错误的形成主要归咎于母语的干扰，因此对每一个教学环节中出现的任何错误都要一一纠正，完全没有考虑到学习者的内部情感因素和接纳程度。到了20世纪60年代末，受Chomsky转换生成语法理论的影响，人们对语言错误的认识发生了巨大变化。由于对语言本质有了新的认识，学习语言时所犯的错误也被认为是学习者对目标语所做的不正确的假设，这被看成是外语习得过程中的自然和必要的现象，通过这些错误可以了解到学习者的语言水平达到了何种程度，因此，错误在语言学习中被认为有着积极正面的意义，语言教师可以从中得到对其教学效果的一个反馈，而且可以据此对教学内容、进度、方法等做出调整，语言教师对于学生所犯的错误有了更为宽容的态度。 　　根据Lyster（1998）对教师的纠错性反馈行为分成六种类型：明确纠错、重述、引导、元语言提示、要求澄清和重复，其中的四种纠错行为――引导、元语言提示、要求澄清、重复，被称作形式协商。与前两种纠错形式相比，形式协商更注重从启发学生的源动力出发，帮助学生更为自觉的发现错误，而不是直接或者使学生被动的接受纠错，因此，在实际的课堂教学中更能保护学生的外语学习信心，对其外语的学习起着积极的、正面的作用。Lyster和Ranta（1997）从纠错反馈和学习者接纳的角度研究了在交际课堂中形式协商是如何进行的。研究表明虽然重述在课堂中被教师频繁使用，但是其在引起学生自我修正方面效果并不明显。而形式协商则能更有效地引发学生的自我修正。Lyster（1998）研究了错误类型、反馈类型和学习者立即修正之间的关系。发现教师喜欢用形式协商的方法纠正学生的词汇错误；学生的语法和语音错误则会引起教师的重述。 　　二、形式协商纠错的有效性 　　根据Lyster（1997）对纠错性反馈的分类，其中的形式协商纠错分为以下四种： 　　1、引导：即通过特定的语言和技巧间接引导学生正确表达。比如，有目的地停顿使学生填充正确形式，或者用问题进行引导。比如： 　　Teacher：It’s time to get up.Please make a sentence with “It’s time to……”. 　　Student：it’s time have dinner. 　　Teacher：Try again.It’s time……（手指黑板上的书面形式“It’s time to do sth.”） 　　Student： It’s time to have dinner. 　　上面的情况还可以这样处理： 　　Teacher：It’s time to get up.Please make a sentence with “It’s time to……”. 　　Student A：It’s time have dinner. 　　Teacher：Er…… Let’s listen to others. 　　Student B： It’s time to go to school. 　　Student C： It’s time to go to bed. 　　Teacher（piont to Student A） ： Please try again！ 　　Student A： It’s time to have dinner. 　　2、元语言反馈： 用元语言对学生的语言形式进行评价或表示质疑，教师不提供正确答案，只是用元语言引导学生自己更正.例如，学生在表达“我把玩具熊拉落在车后面”时给出了这样的句子： 　　Student：I fell my toy bear behind the car. 　　Teacher：你把小熊摔到车外了吗？ 　　Student：No，落到车后面。 　　Teacher： “我把书落在教室里”中的“落”有同样的意思对吗？So what should you say？ 　　Student： I left my toy bear in the back of the car. 　　3、要求澄清：教师说“请再说一遍