数学第六册《练习一》一课评课稿.docxVIP

数学第六册《练习一》一课评课稿　　复习课很难上，在公开课或研讨课中几乎见不到，即使是名师也不敢轻易尝试。因为复习课不同于新课，新课注重于新知的教授。复习课也不同于练习课，练习课只要抓一个或几个知识点进行训练。复习课应该怎样上？带着这个问题，我走进了安海西安小学听了李晓君老师的《练习一》一课。在听课过程中，我感觉到李老师的课有许多值得我学习的地方，这节课同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。　　一、教材处理得当　　对于复习课上的具体题目设计，确实是一个值得教师思考的问题。如果只是安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。一般地说，习题的设计要考虑趣味性，即学生感到有趣。在复习课上，除了考虑趣味性，更应考虑思维的发展性，这是数学学科的本质所决定的。而教材是课堂学习的第一来源和蓝本，更是复习课习题设计的依据。本课教学中李老师对教材的处理——创造性地使用主要表现在：1、吃透教材精神，不随意脱离教材。2、超越教材本身，对教材进行增删、取舍、加工、补充。她选择了教材中的“选数填空”和“哪把钥匙能开万宝箱？”这两道题，这两题的共同点是有助于培养学生解决问题的策略意识。她将第一题（整十数口算）和第三题（两位数列竖式）进行取舍（选取13×20、19×14、78×52、20×30、13×23、16×42六道题），整编成一道分类题。她增加了“将两位数乘两位数的知识整理成网络图”一题，这一环节的教学成了本节课的亮点。李老师刚提出题目要求时，我一愣，三年级的孩子，行吗？可是当学生的作品一一展示时，让我不禁感慨，孩子的思维是多么灵活，想象力是多么丰富。这样处理教材，使教学内容更合理，更符合学生的认知水平和思维过程。　　二、突出了复习课的本质特点　　在复习课中很容易出现这样或那样的一些问题。如，“以练代理”问题，也就是就题做题、就题讲题，缺乏“理”的渗透和“理”的过程，如同练习课一样，没有体现出复习课的基本特点。又如，“以讲代思”问题，即教师在复习课中把复习课中的练习当作新知教学中的练习来处理，讲解指导过多、过细，处处“扶”而不“放”，学生缺少独立思考和交流想法的时空，主动学习受到遏制，数学思考得不到重视。再如，“以测代评”问题，复习课中以大量做题和过关测试为主，缺少必要的评价，即使有少量评价，也大多数是教师的一两句并不发自于内心的表扬，教师关心的是学生把题做对，而不是学生解题时的感受及需要的帮助。而本课教学有别于以往的复习课，突出了复习课的本质，主要体现在：　　1、教学中教师对教学目标把握较为准确。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，复习课也不例外。李老师将本课的教学目标较为合理地确定为：复习和巩固两位数乘两位数的计算方法，能用所学的知识来解决生活中简单的实际问题，培养解决问题的策略意识。　　2、教学方法使用恰当。复习即重复学习学过的东西，使其巩固。复习课是建立在新授课、练习课基础上的课，其教学方式应当区别于新授课、练习课。帮助学生理一理、练一练、评一评是复习课的基本特点。基于这样的特点，教师需要认真研究复习课的教学方式。“练习一”这节课，教学时安排了6道题。“分类”一题让学生观察比较后进行分类，复习了两位数乘两位数的三种计算方法：口算、估算和比算。“整理”一题通过网络图的整理，充分调动学生思维的积极性，。“选数填空”一题让学生自己去想办法：把题中各数的0先暂时划掉，来进行选数填空。这就是“特殊化”——以简驭繁的策略。“万宝箱”是一道数学趣味题，有两种策略：一是估算，二是看哪个算式的积的个位数是2。“实践出真知”一题重在强调估算和笔算的过程中应注意的事项。在教学方式上，每道题都体现出“先扶后放”，都抓住“比较”的数学思想方法，渗透了“分类”和“转化”的数学思想方法，在解决问题的过程中培养学生广泛思维、灵活思维的能力。　　3、重视学生解决问题策略意识的培养。复习课不仅仅是知识的复习，更重在学生解决问题策略的培养。比如第四题是一道数学趣味题，教学中通过创设 “哪把钥匙能开万宝箱”的游戏情境，引导学生进行观察，给学生充分的思维空间，回顾和归纳了估算的方法，再通过对估算的反思可能发现更多的估算和计算策略，把估算与计算融会贯通，使学生能从中深刻体会到估算的意义和价值在于，能够为计算的正确结果指出某个取值的范围。　　4、充分体现学生的主体地位。教师在组织学生开展复习时，重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。教学中李老师给学生充分的独立学习的机会，学生完全独立地完成学习任务，然后在学生独立思考的基础上进行交流。学生的交流除了传统的师生互动，还有生生