“小先生制”在小学数学课堂教学中应用研究.docVIP

“小先生制”在小学数学课堂教学中应用研究 龙游县兰塘小学 课题负责人：袁志林 　报告。。 时间（分） 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 人数（个） 3 5 8 12 20 2 1 1 1 1 上面是袁志林任教的五（1）一张试卷的调查表，采用学生独立完成，要求能做的均应做好，只要做完就到老师这里报时，检查时间不统计在内。从表格中我们可以看到：动作快的学生和慢的学生相差一半时，从考试的成绩来看，优等生完成时间非常快且正确率高，而差生的完成时间非常慢正确率低，从这一点看，我们可以利用时间差来实现它们之间的互补，但人数应控制在一定范围内。 调查二：对做作业的正确率进行调查分析。我们取样于三位教师各自所任教班学生，完成一张计算题，计时为三分钟，要求做对，调查分析如下： 题目（道） 15 14 13 12 11 12 11 10 9 8 人数（个） 2 3 8 15 11 2 1 1 1 1 上面是郑国祥任教的四（2）一张试卷的调查表，试卷共有25道计算题，排列顺序是从易到难，要求学生最好按顺序做下来，强调要求正确并快，从测试结果来看，优等生完成数量多且正确率高，而差生完成数量少且正确率低，从这一点看，我们可以利用速度差进行分层安排练习，对差生降低要求，让优生利用多余的时间去帮助别人，但人数应控制在一定范围内，时间要调控适当，否则对优生也会造成一定的影响。 调查三：对不同学生进行心理调查分析。 调查项目 愿意在学习上帮助别人 愿意与人合作学习 喜欢独立学习 愿意接受别人帮助 很想在学习上得到帮助 调查人数（个） 26 26 26 15 52 愿意人数（个） 22 26 4 15 50 上面是对方永进所任教的六（1）学生调查数据表，该调查主要采用分类口头个人询问调查。根据课题研究，主要分为三大类进行询问调查，考虑到学生个性心理因素，所以采用了个案调查询问。针对不同的调查内容，选取一定数量的人数，主要是为了组成“小先生制帮困组”和“互助合作组”这两个组做准备的，再将两个小组组成4人的大组。 在三个课题组老师的调查中我们发现学生中有这以下的共同心理特点： 其一是小先生心理特点：好学生有一种自我实现的需要，他们更需要学会学习，学会合作，学会交流。由于年龄小而缺乏自觉性，但学生的可塑性非常强，只要我们敢于、善于去培养，学生还是可以塑造的。 其二是学困生心理特点：任何一个孩子的心灵深处都有想做好孩子的愿望，作为教师，要用自己的真情小心呵护他们的这一美好愿望，使他们从小就有一种自强自立的心态，帮助他们带着自信走向成功。 其三是造成数学越学越糟糕的原因是根基不实。首先，几乎没有谁是从一开始就学不好数学的，因为大家都是站在同一个起跑线上出发的。部分学生在课堂上没能很好地领悟知识，在课后又没有充裕的时间用于复习巩固与消化知识，长此以往，就陷入了恶性循环的怪圈中，产生了“学困生”。其次，贪多嚼不烂。其实学习总有一个效果最佳的量，如果超过了这个量，学生就会抱怨：“数学题怎么这么多啊！”，感叹“哎，该死的数学题快把我逼疯了！”数学就会变得索然无味，无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了，就没有了成就感，就失去了学习的兴趣，产生了自卑心理。 2、研究对象选拔与组合 通过调查分析，我们觉得“小先生制在小学数学课堂教学中应用”成败的关键在于“小先生”的选拔。教师根据“宁缺毋滥”的原则，在对学生调查分析基础上，从中挑出基础好、表达能力强、为人热情、愿意为广大同学服务的学生做“小先生”。 以班级为研究对象，选择20%为小先生，20%为学困生，结成“小先生帮困组”， 这样成绩较好的和成绩较差的学生安排在一起，较好的就可以帮助较差的，教师则可以有更多的时间关注更多的学生。 剩余60%学生组成一对一的“学习互促组”。在此基础上，采用自由组合或教师指定的方式再对全班学生进行分组，组成四人一组的“学习合作组”。每个小组安排1名高才生和1名学困生及2名中等生，分组应注意到男女同学的比例以及组员的特长互补，最好各组综合水平层次差异不要太大。如果学生自由组合，教师则应对每一个组的成员进行微调。以后的教学或实践活动都可以以“学习合作组”为单位开展教学活动。根据这一理论依据，我们根据原有学生成绩和对学生进行调查分析的基础上，将班进行分组，并将其名单进行公布，粘贴在“数学园地”中，如下表： 六（1）班数学学习合作组名单公示 小先生帮困组（重点） 学习互促组 学习 合作组 操作方法 小老师 小小学生 小学生 小学生 黄定国 吴银生 徐佳琪 蓝宇倩 小组1 1、小老师要督促好小小学生按时完成家庭作业。 2、小老师要指导好小小学生清楚完成课堂作业。 3、小老师要管理好小小学生上课遵守纪律。 4、小老师要教给小小学生正确的